開放式教育理念在設計實踐中的融匯
——以北京師范大學平果附屬學校規劃設計為例

曹芳妮（中國能源建設集團廣西遠陽建筑設計有限公司，廣西 南寧市 530007）

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開放式教育理念在設計實踐中的融匯
——以北京師范大學平果附屬學校規劃設計為例

曹芳妮（中國能源建設集團廣西遠陽建筑設計有限公司，廣西 南寧市 530007）

本文主要探討開放式教育眾多影響因素的一個重要因素——開放式教學空間的營造。

開放式教育；教學空間；規劃設計

1　前言

北京師范大學平果附屬學校是北京師范大學和廣西壯族自治區平果縣政府共同舉辦，由北京師范大學實施管理的一所體制創新型學校。該校實行小學、初中、高中十二年一貫制教育，全寄宿管理模式。其中小學實行“小班化、開放式、混班混級”教學模式，讓每個孩子在人與人的親密活動中盡情交流，學習成長；初中、高中實行“導師制和分科分層動態編班”教學模式，讓學生根據自身興趣和優勢，自主選擇適合自己的學習。

作為學校的重要載體，校園環境及建筑空間無疑會影響到教學活動的開展。在充分理解校方辦學理念的基礎上，筆者與設計團隊投入到了學校的總體規劃及建筑設計工作中，力圖將開放式教育理念融入校園環境及建筑空間的設計中。

2　何謂開放式教育

開放式教育是近年來教育界較為關注的熱點，專家學者們依據自身見解，總結界定如下：開放式教育是一種尊重學生個性差異，注重學習環境創設，提供多樣化教育資源，激發學生主動探索學習，使其獲得全面發展的教育理念。它旨在充分重視人性，尊重個性，給予學生更多自由，讓其在變化的空間和資源豐富的學習情境中自主探索知識。開放式教育的基本特征是：以學生為中心，個性化教學，突出自主性、探究性、開放性和綜合性。

3　開放式教育對空間載體的要求

通俗而言，為實現開放式教育，需要打開學科之間的墻壁，實現綜合性學習；需要打破教室和走廊之間的墻壁，強調空間的開放；需要打破時間之間的墻壁，實現時間的彈性管理；需要打破教師之間的墻壁，強調協同指導和教學；需要打破班級之間的墻壁，強調合作性學習。為實現這些“開放”，對教學的空間載體有一定的要求：

3.1靈活多變的學習空間

開放式教育強調教學的個性、創新、思考與互動，主張課程的綜合化，以引導學生實現綜合性學習。多樣化的教學方式要求教學空間具有可變性，如封閉與開放的變化、大與小的變化、群體與個體的變化等，以為教學方式及學生活動的各種轉變提供可能。

3.2豐富多彩的開放空間

開放空間的多樣化包含使用功能的多樣化，如休閑、游戲、交往、運動、學習、展演等不同功能；空間形態的多樣化，如下沉式、臺地式、開敞式、封閉式、凹陷式、外凸式、幾何式、線性式等空間形式；表達形式的多樣化，如建筑、道路、草坪、水體、山體、樹林、鋪地等；材料質感的多樣化，如粗糙、細膩、柔軟、堅硬、光滑、干澀、溫暖、冰冷、透明、渾濁等。

3.3自我調節的私密空間

人的領域感和對私密性的需求是與生俱來的一種情感表達，特別是在團體生活中，對私密性的需求更為強烈。因此，在校園規劃設計中，應充分尊重不同成長階段孩子的心理需求，尊重他們的領域感，創造性的設置一些私密空間，讓孩子們擁有更多樣的情感表達空間。

3.4表達個性的色彩空間

從色彩對人心理、生理方面的影響來看，色彩是訴諸于感情的，色彩感知的培養是構建學生健康審美情趣的關鍵之一。每個階段的學生對色彩的感知有所不同，學校在學生不同成長階段的教育活動中，對空間的色彩需求也有所不同。校園規劃設計中，如何運用好色彩，讓色彩的刺激起到激發學生好奇心與求知欲的良性作用，值得關注和研究。

4　用地及周邊環境概況

項目選址位于平果縣中心城區東南向的大學路延長線終點，占地約504畝，用地形狀呈元寶形，為典型的喀斯特地貌。用地北、東、南三面為丘陵地帶，分布有自然村屯；西面望向平果縣城，地勢較低。用地除山體外，標高介于130～134m之間，4座小山的最高點標高分別為175m、141.1m、142.2m、137m。用地內及周邊山體植被覆蓋良好，自然條件較優越。

5　設計切入點

項目的規劃設計，需要重點解決幾個問題：

（1）從校區的總體布局到建筑內部空間設計如何體現開放性？

（2）如何協調好小學、初中、高中三個階段的校舍及室外活動空間的分布？

（3）如何利用場地內的山體地形地貌營造功能多樣的室外活動空間？

6　開放式教育思想在設計中的表達

6.1“開放”的總平布局

如何協調好三個階段學生的教學生活設施及戶外活動空間分布，是總體布局的重點。既要保證各階段學生交通流線的順暢，減弱相互干擾，又要提供交流、互動的可能性。

出于營造生態型校園的設計初衷，總體布局保留了用地南面和西南角的三座小山，作為校園景觀及地理教學戶外課堂的一部分。根據地形特點，結合校方意見，校園的總平布局呈現“同心圓”形式，各功能區與中心區緊密聯系，師生可以快捷的來往于各功能區之間，且各區到達中心區的流線都是獨立的，體現了均衡、高效、人本的教育思想。

教學區是學校的核心功能區，將其布置于“同心圓”的圓心位置，分布有小學、初中、高中部教學樓，多功能教學樓，圖書館及實驗樓。各樓之間未做隔離，通過形體的變化和有機組合，構成完整的建筑群，同時營造出豐富的室外共享空間。不同年齡階段的學生可以自由穿梭于建筑間的共享空間，彼此互動與交流。

圍繞教學區，沿用地周邊呈放射狀布置有高中、初中、小學和教工生活區、學術辦公區和校園主入口景觀區。在教學區與生活區之間通過體育運動區過渡，使校區呈現開合有度的布局形態。體育運動區可充當臨時避難場所，無論何時，師生們均可快速到達。

在設施功能配置上，除教學生活設施外，學校還配備了衛生及心理咨詢中心、陽光俱樂部、高爾夫練習場、各種球類運動場等，力求使學生得到多方位的鍛煉，體現了學校人文、包容、開放的姿態。

圖1　功能分區圖

6.2“開放”的建筑單體

開放式教育需要借助于靈活而有彈性的設計，營造出豐富、可變、無障礙的室內空間，帶給學生豐富而有趣的空間體驗，進而引導學生自主、個性化學習和自由、無障礙溝通。

6.2.1靈活、人性化的教學空間

與傳統“師傳生授”的單線式教學方式不同，開放式教育以激發學生學習積極性為目的，本項目的建筑設計，通過以下幾個方面滿足“開放”的要求：

（1）年級組辦公室設于教學樓內，便于師生及時交流。辦公室的內外隔墻均設大面積玻璃窗，保證視線的通透，使學生了解老師的動態，拉近師生間的距離。辦公室均采用大開間設計，增強教師間的交流。

（2）每年級均設閱覽室和學生指導室，便于學生的心理疏導。

（3）在教室空間設計上，除滿足講臺、課桌椅的規范性擺放外，預留了儲物架、書架、教具架等置物架的擺放位置。空間尺度富余，便于教學過程中座位的隨意組合和空間氛圍的營造。

（4）借鑒日本小學校舍的經驗，小學部設計了別具特色的“U”形教室。“U”形教室的引入是本項目的亮點。其布局方式是：以一條寬敞的內走廊單側連通4個教室為一組團，在內走廊之外另設計一條外走廊，將各組團聯系起來。這一布局方式，打破了傳統教室空間的固定性和封閉性，使學習不僅僅局限于單個班級，而是鼓勵和促進班級間的交流和互動，拓寬了學生的學習和交往空間。“U”形教室除了開放的空間形態，必要時也可以實現個體化的“封閉”。每間教室與內走廊連通的一側設有移動隔墻，教學需要時，將隔墻拉開，即可實現個體封閉。教室的靈活可變即體現于此。

圖2　U形教室標準層平面圖

（5）教室內部的功能體現了人文關懷。如在教室內劃分出了相對私密的獨立思考區，鍛煉團隊精神的合作討論區，鍛煉動手能力的工具體驗區，培養自主學習的閱覽區，學生作品展示區及教師輔導休息區等。學生可根據自身的興趣愛好及學習需要進行自主選擇。

6.2.2開闊的走廊共享空間

項目的建筑走廊不僅僅是交通載體，其使用功能得到了更多延伸。其是師生之間的交流空間，是學生之間的交往、學習、運動和展示空間，也是教學理念的宣傳空間、品德教育的傳播空間以及學生藝術美感的培養空間等。教學樓之間的共享走廊橫向寬度設計達6m以上，縱向設計實現南北向全暢通，達到寬敞、通透的效果。走廊局部稍放開，使空間更為豐富。借助于家具及設施的精心布置，可打造出許多有趣的共享空間，如才藝表演的小舞臺；配有創意座椅、高低柜以及書架的讀書角；充滿趣味的游戲和運動的空間；擺放各種棋類、數學教具的競技空間，展示學生作品及各種模型的藝術角等。6.2.3多功能的運動空間

體育館的設計考慮了開展多項體育運動的可能性，賦予其可變的使用功能。內部采用大開間設計，除滿足游泳、球類等常規運動外，還考慮了攀爬、彈跳運動的可能。利用體育館吊頂的鋼架，安裝攀爬網繩及彈跳繩，課程需要時可通過電動裝置將這些設施降至適合的高度供學生使用。體育館除了是運動空間，也可以是小型活動中心。利用館內一側，設計了小型舞臺，舞臺下方設有推拉式儲物柜，座椅被安置其中，可滿足班級或年級組織活動的需要。

6.2.4溫馨的生活空間

全寄宿制的開放式學校，不僅是學習的場所，更是學生身心健康成長的場所，因此，學校的生活空間應給學生“家”的歸屬感和心理認同感。

項目的學生宿舍，除休息空間，還設計有交流室、活動室、學習室等人性化空間。學生宿舍的內部裝修根據不同階段學生的特點，選用具有親和力的材質（如木材）、色彩（如素雅的白、溫馨的暖黃、淡雅的淺綠、陽光的淺藍）、室內家具（別致的臥床及課桌椅）、軟裝飾（窗簾、裝飾畫）等，打造適合不同年齡段學生的生活空間，給學生以“家”的感覺。

6.3“開放”的校園環境

學校的室外空間是隱形課堂，通過精心策劃，將其打造成為自由的、積極向上的受教育環境。項目的室外公共區域設計了多種類型的活動空間，有下沉式廣場（輪滑場）、才藝小舞臺、地理園、植物園、魔力工廠、秘密基地、趣味樂園、創意畫墻、運動場、陽光草坪、文化之旅步行道等，為學生課外活動提供豐富多樣的選擇，在游玩的過程中潛移默化的學習知識。

圖3　總平面布置圖

7　結語

對于開放式教育，我國還處于探索的實踐階段，還未形成完整的教育體系。什么樣的環境和空間才能適應開放式教學，目前還沒有規范可循。開放式教育的教學效果如何，也需要時間來驗證。現階段的嘗試，是借鑒和效仿他國經驗，需要長時間的沉淀、積累和總結，才能開辟出一條適應我國國情的開放式教育之路。本項目是開放式教育理念在具體的校園環境和建筑設計中的一種嘗試，期望對類似項目有一定的借鑒意義。

［1］鄧小軍，常麗莎，姚安海.淺議日本小學開放式教學空間的設計思想.華中建筑，2008，10，26：94～95.

［2］黃世孟.學校建筑研究.建筑情報季刊雜志社，2000.

［3］王淑杰.日本開放式個性化教育改革及其啟示.肇慶學院學報，2011，7，32 （4）：69～72.

曹芳妮（1982-），女，漢族，工程師，任景觀規劃及前期所所長。

G633.6

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2095-2066（2016）17-0144-03

2016-6-1