為農村教育創出一片天

王金梅　郭裕嘉

很多學校都在探索實踐新課改，但對于文縣中寨初級中學這樣一個農村學校而言，他們的做法令許多人都為之感嘆。因為在受很多條件的限制下，他們“尋求在夾縫中生長”，依然做得絲毫不比縣城的學校差。全縣的大部分學校都來參觀和學習過這所學校的教學模式，而且學校的新教學多次受到各級領導的好評。甘肅教育總督學李晶就曾說“真沒想到在這樣的大山深處還有這樣的學校”。市教育局長王小平看了后說：“我一直夢想的教育在這里實現了。”那么，這所農村學校究竟做了哪些令人贊嘆的成績呢？

順應形勢 確立教學新思路

2011年對于隴南市文縣中寨初級中學而言，是特殊的一年，也是值得載入校史的一年，剛從廣州市掛職回來的校長姬小文向全體教師講述了他即將在全校推行的新的課堂教學模式。

姬小文是一位敢想敢干的校長，2009年，他在參加完省課堂改革培訓之后，幾乎是迷上了新的課堂教學模式。在儲備了豐富的理論知識和做了扎實的調查工作后，姬小文開始著手在中寨中學全面推行課堂教學改革。

他不斷摸索教學新路，以洋思教學模式為思路和抓手，研究學習發達地區優秀的課堂教學經驗，探索適合本校特點的管理和教學路子，對已經驗證的思想進行逐步推廣，并鞏固形成了自身的特點。

對于新的教學，姬小文有著自己的理解。他認為，教師的教不在于只教書，而是要教會學生學習。教學的設計也應該從學生出發，不能應付、潦草、與課堂不配套，課堂應從關注學生身邊事出發，摒棄“填鴨式”的教學，讓課堂充滿生命活力；要讓學生知道自己學什么、怎么學，將學生培養成為有教養、敢創新、懂交流的實用性人才！

在此基礎上學校形成了“教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教”的教育理念，并形成了“不求第一，但求唯一；分數不等于優劣；培養會生活，有頭腦、懂幸福的人”的教學目標，以及“先學后教，當堂訓練”的教學新模式。

同時教師的作用也被做了重新的定位，即讓教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

2011年12月22日，中寨中學召開了學校領導會議，在會上宣布了從2012年春季開始，在初一年級所有科目中全面推行新教學模式的決定！

老師們覺得既新鮮、有趣，又覺得有些擔憂、害怕。但不管怎樣，關于課堂教學的創新變革像一石激起千層浪，使整個中寨中學沸騰起來了，推論、實施、效果、出路、辦法的討論沖溢著整個校園！

身先士卒 率領教師勇嘗試

要打響打好教學改革這一仗，當然離不開教師的努力與付出。為了讓教師能勇敢地面對新的教學挑戰，校長姬小文身先士卒，一直沖在教學教研第一線。

為了有力地推動課堂改革，他曾用一學期時間把自己當學生，同時將自己調研反思總結完善出來的新教學方案在班級嘗試實踐，然后再與教師們分享。

“新課改實施以來，每個晚上都鉆研到12點。自己做實驗，然后帶動教師實踐，我每天都會邀請教師來聽我的課。然后再去輪流聽他們的課，再對他們的每個問題進行評價指導。”姬小文告訴記者。

每到假期，姬小文還會到校外參加課改培訓，回校后自己制作大量的教師培訓課件，對教師進行培訓。

在聽課、建議、再聽課、再建議的反復訓練實踐反思過程中，教師的教學思路逐步轉變，迅速成長起來。

姬小文還專門制訂了全校的教師培訓計劃，每期培訓的內容都不一樣，有時是理論培訓，為了幫助教師轉變教學觀念；有時是實踐培訓，組織教師評課、說課、觀摩、討論，交流對新課改的認識、解決實踐中的困惑等；有時還會組織教師進行集體備課，集中研究：①如何引導學生自學最有效？②共同研究下一周各課時的教學方案；③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求；④自學可能遇到哪些疑難問題？⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？？⑥如何引導學生自我解決這些問題？等等問題。

“在課改的啟動階段，我們常聽到這樣的話，我不是英語老師就沒有必要觀摩英語教學；我教的數學不好組織探究，無法進行課堂改革；課改很難進行等一些問題。其實，我認為課改適合于任何學生、任何年級、任何科目。不要讓太多的理由把自己擋在課堂改革的門外。”面對部分教師的質疑，姬小文如此說道。

教師陳芳深有體會地說：“這段時間學校一直在努力實行的新課改可以說是對我上崗以來教學工作中印象最深刻的一件事。我們很幸運能參與到這次新課改，這也是對我們的一種鍛煉，最重要的是堅持！”

立足課堂 促使教學見成效

中寨中學用一年的時間，先從一門課開始，發展到一個班的所有課，再從一個班級發展到一個年級。然后一年一個年級，實現三年覆蓋全校。

在中寨中學的教室里，桌子都是四個一組或五個一組分開擺放的，每個教室的墻上都張貼著評比表，評比欄的分列欄里有每個學生的姓名和照片，分行欄里則是每個學生在每節課、每個科目、每周、每月及每學期的行為表現，包括課堂表現、作業完成情況、品德表現、行為習慣表現等。當然，評分欄里還有學生對每個代課教師的評價。

姬小文告訴記者：“這個評分欄能很清楚地記錄每個學生平時的情況。每個代課教師會在課余時間將學生在課堂上的表現記錄下來，這樣每周、每月、每學期一統計，我們就能很直觀地了解到每個學生。當然，學生喜歡哪個老師，哪個老師的課上得好，通過這個評分欄我都一目了然。”

這個評分欄只是中寨中學實施課堂教學新模式的一個小縮影。

姬小文還告訴記者，以前學生的學習習慣差，有很多不好的行為表現，為了徹底改變學生的學習現狀，讓學生能盡快地適應新的教學模式，他們也是做了大量的反復的工作。

姬小文帶領教師們在“先學后教，當堂訓練”的教學新模式下堅持因材施教，對癥下藥。針對學生學習習慣差、沒有自主學習意識的問題，教師在課堂上會簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，提出思考題，規定自學內容，然后專門給學生預留出自主學習的時間。教師則是該少講的不多講，保證學生每節課都有充足的自學、討論、發言的時間，規定不少于50%；教師還會教給學生自學的錦囊，為學生謀劃自學策略。時間一長，學生自然就習慣了這種新的教法。

“學生自主學習從課上貫穿到課下，從課內貫穿到課外。學生每一節課都會像參加中考一樣解答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生都會說：真累！然而，課外作業少、壓力小，課外活動多，學生都特別輕松。”姬小文很欣慰地說。

針對有些學生膽子小、上課不敢回答課堂問題的情況，教師在課堂上也專門預留了提問的時間和人數，規定被提問學生不少于總人數的1/5。有時候有些課還會讓學生來上，這樣經過長時間的鍛煉，既訓練了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。“有時候我們還會讓學生和老師各站在兩棟教學樓上，面對面地進行‘隔空對話。以前有些學生不敢說英語，這種方式逼迫他們不得不說。漸漸地，他們的膽子大了很多。”姬小文高興地說。

他介紹說，以前教師的提問還會出現這樣的情況：課堂上教師是先叫學生后提問題，這種現象使沒有叫到的學生中絕大多數不去思考這個問題，使得提問失去效果；或者教師愛提問前排的學生，這種現象使后排的學生失去信心，也使提問失去了應有的作用。

針對這些問題，教師都做了有針對性的改變。如在提問完一個學生后，讓其他學生補充回答問題，這樣可以使提問的學生增多，同時會讓很多補充回答問題的學生很是自豪；或者會讓第一個回答問題的學生自己請學生補充他的回答，這樣使課堂教學花樣增多，氣氛活躍，增強學生的互幫互助，等等。

而對于學生作業“臟、亂、差”的問題，教師在盡力減輕學生壓力的前提下保證能夠當堂檢測，保證了作業的有效性。當然，設置的課后作業也是有針對性的，而不是千篇一律一樣的，這樣也就消除了學生的“后顧之憂”。同時，教師還實行“兵”教“兵”的方法，即針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正；或者對學習上的“困難戶”，教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同組同桌，讓他們結成幫扶對子，成為朋友。

新的教學也應有相配套的評價體系才完美，中寨中學也做到了這一點。學校主要從有效性、針對性、趣味性、操作性、參與度五個方面來對教師進行教學評價。而通過積分對學生進行評價，即學生所有的表現都是通過積分來表現，然后學生根據據積分多少對學生實行相應的獎勵。

姬小文說，自從實施新教學以來，課堂氣氛變了，教室里有了掌聲，有了笑聲，有了爭論聲。“學生的表現變了，有些學生為了爭取一個展示的機會，經常會站著聽課，舉著手聽課。原來的課堂是靜悄悄的，現在卻是聲音不斷，那些原來一臉嚴肅的老師現在卻時常被學生的回答或表演弄的開懷大笑！”

三年來，中寨中學從摸著石頭過河開始，走過不少彎路，但他們從沒放棄過。他們一邊研究一邊總結，不斷完善直至完全成熟，2013年學校被評為市級示范初中，也是目前全縣唯一的一所市級示范初中。

一分耕耘一分收獲，實踐證明，他們的努力與付出是值得的，在姬小文的帶領下，這所農村學校正以昂揚的姿態駛向更遠的前方！

編輯：王金梅