從閱讀到“悅”讀

吳亞彬　王慶伍　丁長春

【關鍵詞】 閱讀教學；興趣；思維；語感

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0092—01

閱讀教學是小學語文教學中的重要環節，是培養學生自主學習的關鍵所在。但是，在當前的小學閱讀教學過程中，國內的大部分教師依舊秉承著從介紹寫作背景到介紹作者相關內容，再到分析文章中心思想這樣一個程式化的教學模式，這無疑極大地影響了學生學習的積極性和主動性。那么，教師應怎樣使學生從閱讀到“悅”讀，提高小學生的閱讀水平呢？

一、巧妙引導，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以，在進行閱讀教學時，首要的任務就是激發學生的閱讀興趣，從教師規定學習，變為學生自主學習。在具體的操作中，可以采取以下兩種方法：

1. 文本拓展引導。在當前互聯網普及的時代，通過耳提面命讓學生進行閱讀是十分困難的，而且最終效果也是事倍功半。因此，在具體教學中，教師要結合教材，激發學生的閱讀興趣，從而有效地拓展，使學生產生閱讀的動力。例如，在教授《坐井觀天》這篇課文時，教師可以采用多媒體設備，將文本中描繪的青蛙在井中的樣子直觀地表現出來，并且告訴學生很多成語當中都包含著一定的故事。在這樣的講述之下，能夠激發起學生學習成語、了解故事的欲望，此時教師可以將《成語故事》這本書介紹給學生。

2. 懸疑引導。所謂的懸疑引導，實際上是用提問題的方式來有效地激發學生的興趣，從而實現增強學生閱讀欲望的目的。例如，在講授《愛迪生救媽媽》這篇文章時，教師可以先將文章當中愛迪生媽媽需要手術，而房間太暗的案例托出，讓學生動腦思考去尋找答案。小學生相對來說更愿意表現自己，喜歡踴躍地發表自身的看法。所以，教師可以先懸疑引導，再進行一定的總結，最終將其有效地引入到文本的教學當中。

二、分析用詞，鍛煉思維

當前小學語文教材中所選取的文章用詞都十分準確。所以，教師在教學過程中，應該有效地把握住那些關鍵詞，從而有效地鍛煉學生的思維，提升學生的閱讀能力。例如，在《愛迪生救媽媽》這篇課文中，有一句話寫到：愛迪生一溜煙似的奔出大門。教師針對這句話可以提出問題，如果將文中的“一溜煙似的”改成“快步跑”是否可以。學生經過思考認為，還是文中用詞恰當，因為這種帶有比喻的形容方法，能更好地體現當時愛迪生迫切的心情。在學生回答完畢之后，教師可以總結這兩個詞的感情色彩存在的差異，從而使學生充分體會到，在具體的寫作過程當中，用詞不同所帶來的截然不同的效果。

三、多元教學，培養語感

語感是一種能夠直接、迅速地感悟語言的能力，擁有了一定的語感，就會使小學生在整體閱讀中事半功倍。在具體教學中，主要可以采用以下幾種方法培養語感：

1. 反復誦讀。古語有云：“書讀百遍，其義自現。”這是說在反復閱讀之后，能夠更加容易理解文章所要表達的內涵。同樣，這也是培養語感的不二法門。在反復誦讀過程當中，學生眼、耳、口充分參與，使其對于文章的內容能夠有更好的了解。尤其是在進行古詩的閱讀中，通過反復閱讀，能夠更好地掌握讀詩過程中的輕重緩急，使古詩中的景色、作者的情感，更加清晰地表現出來。

2. 啟發想象。文字的描繪相對來說是間接的，并不能讓學生有一個直觀的了解。所以，教師應有效地啟發學生的想象，將文本內容和自身閱歷有效地聯系在一起。例如，在教學《春》一文時，教師可以啟發學生：春天到來了，燕子飛回來了，小草綠了，一切都開始蓬勃生長了。這樣能使學生的腦海中有一個印象，在閱讀過程中更容易理解。

3. 在示范中引導。模仿是學生的一種天性，所以教師在培養語感時，還要進行恰到好處的示范，從而使學生進行更好的訓練。所謂的示范，實際上就是教師在進行領讀時，要充分注意文本中的重音、斷句、停頓和節奏等，讓這種習慣在學生的模仿中，徹底成為學生自身的東西。

總之，在小學閱讀教學中，教師要從實際出發，從學生的需要出發，以激發學生學習的興趣為切入點，通過對文本中關鍵詞的提煉和分析，鍛煉學生學習的思維，以培養學生語感為著眼點，最終實現提升小學生閱讀水平的根本目的。

編輯：馬德佳