合作學習在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

李芳（新疆烏魯木齊八一中學）

合作學習在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

李芳
（新疆烏魯木齊八一中學）

合作學習不僅能提高學生的知識水平，還能促進學生之間的合作能力，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，認識自身的不足，達到新課標中要求提高學生綜合素質(zhì)的目的。主要分析了如何在初中信息技術(shù)教學中進行合作學習。

合作學習；信息技術(shù)；興趣

新課程改革要求在學習的過程中，學生不僅要獲得所學的基礎(chǔ)知識，還要提高自身綜合素質(zhì)，包括提高合作學習的能力。在信息技術(shù)的教學中也是如此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式，提升教學水平，讓學生在教學過程中利用合作的方式提升合作能力。那么，在我們初中信息技術(shù)的教學過程中，究竟應(yīng)該怎樣進行合作學習呢？

一、根據(jù)學生學習情況和自身特點進行分組

合作學習的基礎(chǔ)是確立合作小組。在學生學習的過程中，每個學生的性格特點都不相同，對知識的掌握程度也不同。一些學生善于學習理論知識，而一些學生擅長實踐操作。教師在分組時，應(yīng)該考慮到學生不同的特點，保證每個小組中的學生都是不同類型的，讓他們能夠在合作學習的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且相互學習，取長補短。每組還應(yīng)選一個組長，讓組長負責該組的學習情況。

但是，在目前教學中，教師很難做到真正了解班級中每個學生的性格特點，所以可以利用調(diào)查問卷的方法。在設(shè)計問卷時，除了學生必須掌握的基礎(chǔ)知識和操作內(nèi)容外，還可以增加一些能夠了解學生性格特點、活躍學生思維的題目，以此對學生進行全方面的了解，作為分組的基本依據(jù)。然后，根據(jù)問卷調(diào)查的情況，結(jié)合學生平時的學習成績、課堂表現(xiàn)等，將水平相似但特點不同的學生分為一組。教師可根據(jù)實際情況對小組進行調(diào)整、搭配，并且選出一名組長，讓組長帶動該小組成員學習的積極性。這樣的分組能保證組內(nèi)學生層次類似，但特點不同，為組內(nèi)相互之間的幫助、競爭和學習打好了基礎(chǔ)。

二、利用有效的教學手段提高學生合作學習的興趣

教師分組后便可以讓學生進行合作學習了。但是，小組合作不僅是為了解決一兩個簡單的問題，還是要引導學生在小組學習中掌握學習的方法、思路，逐漸提升自己的學習能力和水平。

教師應(yīng)該根據(jù)課堂上所學的知識點設(shè)計好小組所要完成的任務(wù)，并且能讓每個小組明確任務(wù)的目標。這一過程主要是讓小組進行合作學習時有一個共同的學習目標，教師除了下達任務(wù)外，還要積極引導遇到問題無法繼續(xù)活動的小組。

另外，初中生思想普遍比較活躍，學生很難長時間地集中注意力。有調(diào)查結(jié)果顯示，中學生的注意力往往只能停留15～25分鐘，甚至更短。所以，教師在課堂教學中，應(yīng)該不斷地提高學生的學習興趣，讓學生的注意力能一直集中在課堂上。針對這一情況，教師可以根據(jù)小組學習的特點，為學生布置任務(wù)，讓學生一步步深入到學習中去。例如，在學習“網(wǎng)絡(luò)知識”這一章節(jié)時，可以讓每個小組設(shè)定一個自己感興趣的話題，每個人將這一話題中存在的疑問發(fā)到論壇中，再讓小組內(nèi)其他成員幫助解答。這一過程吸引了學生的學習興趣，讓他們學會了如何發(fā)帖、回復等基本操作技能。經(jīng)過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習有利于開展大的模塊學習任務(wù)。比如，在學習利用PPT制作電子刊物這一學習內(nèi)容時，為了提高學生的學習積極性，要在課堂中給學生提出貼合實際生活的主題內(nèi)容。學習小組通過對主題的討論、分析，制訂相關(guān)研究內(nèi)容方案，然后學生要根據(jù)方案和分工來開展研究活動。將研究過程、結(jié)果及反思匯集整理后制作成電子報刊。這種方法既提高了學生學習單一模塊知識的積極性，又可以讓學生分析問題、解決問題的能力得到提升。

三、發(fā)揮合作學習優(yōu)勢

教師應(yīng)該讓每個學生都能明確自己在組內(nèi)的任務(wù)，避免一小部分學生承擔了所有學習任務(wù)，其他學生無所事事的情況。可以讓學生在明確學習任務(wù)后，自行在組內(nèi)進行分工，并且將每個人的職責報給教師，由教師在學習的過程中監(jiān)督各小組是否做到了職責明確，分工協(xié)作。在分組時要盡量發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，例如，性格開朗的學生負責問卷調(diào)查，思維活躍的學生負責創(chuàng)意設(shè)計等。圖片是我班學生在一次創(chuàng)意設(shè)計活動前學生的活動設(shè)計方案，寫明了分工和操作步驟，讓每個學生都能真正參與并且有序地進行合作學習。

合作學習不僅可以讓學生以小組為單位

學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在本節(jié)課的教學時，我組織學生以小組為單位對“串聯(lián)電路的特點是什么？”“并聯(lián)電路的特點是怎樣的？”等問題進行思考、探究，以幫助學生更好地理解本節(jié)課的基本內(nèi)容。之后，我針對本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的點撥，并對學生在上兩個環(huán)節(jié)中存在的問題進行講解，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。最后，為了鞏固學生的自主學習效率，也為了提高學生的自主學習效率，在教學時，我組織學生對相關(guān)的練習題進行思考，如：關(guān)于開關(guān)，下列說法中不正確的是（）

A.在串聯(lián)電路中，開關(guān)位置改變，它的作用并不改變

B.一個開關(guān)能控制三盞燈，這三盞燈一定是串聯(lián)的

C.在并聯(lián)電路中，干路上的開關(guān)可以同時控制各支路上的用電器

D.在連接電路的過程中，開關(guān)應(yīng)斷開

……

可見，學導式教學法不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，而且，也能強化學生對相關(guān)知識的理解，提高學生的物理學習效率，進而，也能為高效課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

2.實驗探究法的應(yīng)用引導學生自主學習

實驗探究法是鍛煉學生自主學習能力，提高學生實驗操作能力的有效方法之一，也是高效課堂順利實現(xiàn)的保障。因此，在教學時，我們可以組織學生自主實驗，一來能夠鍛煉學生的實驗能力，培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)；二來能夠鍛煉學生的自主實驗能力，對學生物理素養(yǎng)的形成有很大幫助。

例如在教學《浮力大小與物體浸在液體里的體積有關(guān)》時，我組織學生以小組為單位，借助彈簧測力計、裝沙子的小藥瓶、清水、鹽水、體積相同的正方體鐵塊和銅塊、橡皮泥、細線、圓柱體重物等實驗器材進行自主實驗。按照教材中的實驗步驟進行自主實驗，并在實驗記錄單上記錄下實驗現(xiàn)象，這樣不僅能夠保護學生長久的學習興趣，鍛煉學生的自主實驗能力，而且，對高效物理課堂的順利實現(xiàn)，對學生綜合能力水平的提高等都有很大的幫助。總之，在鍛煉學生自主學習能力的過程中，教師要有意識地給學生搭建自主實驗的平臺，引導學生在主動求知、自主操作中輕松地掌握基本的物理知識，同時也為學生綜合素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

當然，除了上述兩種教學活動之外，我們還可以組織學生進行開放性問題的思考，引導學生在靈活應(yīng)用所學知識的過程中掌握基本的物理知識，同時，也能鍛煉學生的自主學習能力，使學生在高效的物理課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、自學能力培養(yǎng)中需注意的問題

自主學習能力與學生和學科的發(fā)展都有著密切的聯(lián)系，所以在素質(zhì)教育思想的影響下，教師也都從思想上開始重視，但是在實際的自主學習能力培養(yǎng)中還存在著一定的問題，影響著學生自主學習能力的提高，比如：

1.在學導式教學法的應(yīng)用中，教師在“自學、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)中會因為時間安排的不合理而導致學生的自主學習能力得不到鍛煉和提高。甚至，還有一些教師將學導式教學模式回歸成了滿堂灌，整個課堂的重點放在了“精講”上，不利于學生自主學習能力的提高。

2.教學方法之間缺少糅合。還以學導式教學的應(yīng)用為例，在“解疑環(huán)節(jié)”我們并沒有太注意將獨立思考與小組討論結(jié)合在一起，導致解疑環(huán)節(jié)的效果不佳，而全部依靠“精講”環(huán)節(jié)來完成，這樣的過程是不利于學生自主學習能力的提高的。

總之，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師既要選擇合適的方法，組織有效的活動，又要注意整個學習過程中遇到的問題，這樣才能在不斷改進中真正提高學生的自主學習能力。

作為新時期的初中物理教師，要明確在農(nóng)村初級中學的物理教學中培養(yǎng)學生自主學習的重要性，并通過組織多種活動，認真分析課堂教學中存在的問題，來真正為高效、自主的物理課堂的構(gòu)建做出貢獻，同時，也為學生綜合能力水平的提高以及學生自主學習能力的大幅度提高奠定堅實的基礎(chǔ)，最終，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

［1］何國昌.如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力［J］.教育革新，2011（11）.

［2］蔡海建.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力［J］.中學生數(shù)理化：學研版，2014（10）.

［3］韓廉.在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力［J］.考試周刊，2013（71）.

·編輯丁可楣