思政教學中思維創新與興趣培養探討

胡婷鹿

（江西財經大學，江西南昌 334400）

國家的興盛，民族的發展都離不開人才的需求。如今的社會對于高素質人才的要求已經不僅僅體現在其所具備的知識上，更多地要求一種綜合素質。它體現在為人處世的態度、解決突發事件的能力，學習能力和知識的儲備。校園教育對于人才的培養不應該僅局限于對知識的傳播，更應該從培養學生的興趣出發，最終使其思維得到創新。社會發展需要全方面的人才。但是許多高校對于人才的培養還停留在我教你學，這種填鴨式的教育不僅不能使大學生思維得到創新，甚至會導致大學生對學習呆板、失去興趣。思政教學應該以培養全方面人才為最終目的，從教學方式和教學內容上進行改革。

1 思政教學現狀

1.1 學生對思政教育不感興趣

思想政治教育課程內容比較多、理論性知識較強，很容易讓學生喪失興趣與積極性。經常會出現上課打瞌睡、玩手機等現象。另外，思想政治教育相對于文理科課程來說是輔助課程，在學生心目中的地位不夠高。同時，大部分學生對思想政治教育意識薄弱，導致他們在思想政治教育學習過程中積極性不大。

1.2 教學方法和教學內容單一

大多數學校對于思想政治教育課程都是通過面對面口頭傳授，大多數教師都是照本宣科，沒有對課本的理論知識加以講解、不舉一反三。教學內容和教學方法過于簡單，教師和學生之間僅僅只是教和學的關系，不能進行互動交流。單一的教學方法必然會導致教學效率降低，不能達到思政教學的最終目的。

1.3 教育者教學素質不高

教師是教育的主體，如果教師的自我素質不夠，在思想政治教學過程中不能很清楚的進行講解，不能把抽象的模糊的概念具體化。如果思想政治教學只停留在表面含義的講解上，學生是不能明白它的深層含義，必然會造成學生的困惑。如果教師不能不斷學習的話，不去思考不去總結的話，長久下去對于學生的教育是極其不利的。

由此可見，思政教學出現的問題較為復雜，教學方法和學生的思維創造力是相矛盾的，思政教學與學生的興趣相沖突。那么，學校應如何讓學生對思政教育產生興趣？思政教育教學方法需要怎樣改變才能增強學生思維創造力？學校又如何利用課堂激發學生的思維創新能力與興趣？

2 思維創造力與興趣培養的重要性

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，如今的教育中更多的應該從小引導學生學習的興趣。有了興趣才會有主動鉆研探索的欲望，而在求知的過程中潛藏的創造力和想象力是無法想象的，思維創造力也就是這么被激發出來。興趣和思維創造力是相輔相成的，都需要經過后天的培養和激發。如今，社會發展需要的人才是無限可能的人。一個人只有具備較強的思維創造力才能做出常人不能作出的成就與貢獻。社會大發展也需要創新，在未來，社會不再僅僅需要會做實事的人，更需要懂得創新的人才。思維創新是指對某個具體的問題有自己獨特的見解，具有較強思維創新的人不僅能解決問題還會提出問題。我們的思政教學應該傳統的方式，在教學方式上更注重培養學生思維創新能力。在教學中在傳授原有的知識上多提出問題讓學生進行分組探討，讓他們盡量多多開動腦筋，享受思考的過程。改變傳統你教我聽，師生應該加強互動，在教學內容上解決舊問題提出新問題、然后一起探討一起解決。這樣的教學才能夠培養學生的創造力。

3 思維創新和興趣培養的方法策略

3.1 創造良好的課堂環境

如果想要培養學生的思維創新能力，好的教學環境必不可少。一個良好的教學環境和氛圍決定著教學的成功或失敗，氣氛融洽學習氣氛良好的環境中更有利于師生的交流。在教學過程中對于敢于直言敢說的學生，無論它對與錯，都不能打擊他的積極性。在教學的過程中最讓教育者擔憂的是無人提問、無人舉手回答，面對這種沉悶的教學環境，作為教師應該去學會改變。鼓勵課堂發言，鼓勵學生們自由發揮，大膽猜想。思想和思想的碰撞就是思維創新的過程。教師可采用多種教學的方式，先給學生傳授基礎理論知識，再提出問題，讓學生思考討論，充分調動學生積極性和創造性。思政課的教學過程中應該多制造話題討論，可以針對時事新聞進行討論，鼓勵學生發表自己的見解，營造良好的課堂環境。

3.2 改變傳統教學模式

知識有新有舊，有精華有糟糠。而我們的教育模式也是一樣，社會進步教育方式也應該不斷進步。當代，學校應該鼓勵教育革新，取當代教學之精華去傳統教學之糟粕。十年高考題庫，數學公式的死記硬背、填鴨式的教學方式都應該被剔除。如今的教育目的是為了學生的創造力和綜合實力。我們應該改變傳統教學模式，從小培養學生的興趣愛好，運用多種方式進行教學。比如，借助多媒體教學，多媒體具有豐富的教學材料，圖文并茂、視屏音頻的形式授課更能吸引學生的注意力；通過游戲的方式展開教學，教師們應該把教學內容和游戲相結合，讓全體學生都積極參與到教學當中，而不是一人堂；采用情景模擬教學和角色扮演，比如英語的教學，可以通過演講比賽，格林童話角色扮演，話劇等形式，瞬間把枯燥無味的課程變得生動活潑；思政課教學中應該善于把教學內容和典型事例相結合，訓練學生舉一反三的能力等等。不同的教學模式對應的教學效果也不同，什么教學模式適合哪些學生是教育者應該思考的問題。

3.3 提高教師的素質

教師和學生都是教育的主體，一個是傳教者，一個是受教者。好的教師能教出好的學生，一個教師的個人素質影響著整個教學的質量。學校要想培養富有思維創新能力的學生，那么必須具備富有創新能力的教育人才。好的教師不僅僅知識專業素養很強，更應該對自己的教學時時思考，懂得總結和轉換，而不是固守常態。教育者除了要具備扎實的學科知識功底，同時應該懂得利用互聯網教學的方式，懂得利用互聯網視頻圖片資料進行教學，提高教學效率和質量。好的教師更應該注重和學生交流溝通，以學生為教學中心，懂得轉變課堂教育方法，活躍課堂氣氛，讓學生參與自己的教學之中。教師不應該壓迫學生，應該鼓勵學生對自己的教學內容存在質疑，鼓勵學生勇于說出自己的想法，鼓勵學生多提問。

隨著社會對人才的要求不斷增高，學校作為高素質人才的主要輸出路徑，對于人才的培養顯得尤為重要。學生思政教育應該以培養思維創造能力和培養地學生學習興趣為主。學生的思維創新能力的培養需要學校思考和轉變教學模式，思維創新和時間密不可分。在知識傳授的過程中也是如此，光聽不練永遠不會，因此學校在教學過程中，應該讓學生自主的的參與到課堂實踐之中。只有多思考多提問才能開闊自己的思維。在以后教師的職責也不再只是傳授知識，引導學生想問題，看問題，培養學生求同存異思維創新的能力也是作為教師的使命。另外，興趣也激發人的思維創造的潛能，好的教育能使學生對學習產生興趣，然后不斷激發潛能。只有思維創新能力和興趣培養起來，思政課教育才變得更有意義。

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