基于Moodle的翻轉課堂教學模式的研究與設計

蔣雯音，楊芬紅

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315100）

基于Moodle的翻轉課堂教學模式的研究與設計

蔣雯音，楊芬紅

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315100）

為適應教學創(chuàng)新和教育信息化的需求，從利用Moodle平臺進行翻轉課堂教學的意義和價值出發(fā)，提出一種適合高職院校的基于Moodle的翻轉課堂教學模式，并分析實施中的重難點，為教師開展翻轉課堂教學提供借鑒。

Moodle；翻轉課堂；教學模式

目前，各高校都非常重視教育信息化和教學創(chuàng)新，隨著網絡和信息技術的不斷發(fā)展，為教學模式的創(chuàng)新提供了技術支持和平臺，許多教師將信息技術與課程融合，運用多媒體手段進行教學，取得了一定的成效，但是，以教師在課堂上進行知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式仍然沒有改變，這種模式存在一些問題：教師在課堂內大量講授知識，沒有更多時間關注學生的學習情況，從而無法有針對性地進行教學；學生在課堂內被動地接受知識，沒有足夠的時間思考，學習主動性減弱；師生之間缺乏交流互動環(huán)境，學生遇到問題不能很好解決。這些都直接影響著學生的學習興趣和效果，學生自主學習、協(xié)作學習能力也得不到培養(yǎng)。因此，對課程教學的改革迫在眉睫。時代發(fā)展亟須教學創(chuàng)新，翻轉課堂是國內外教育改革的新亮點，為教學改革創(chuàng)新提供了新思路。

1　Moodle平臺下的翻轉課堂的意義和價值

翻轉課堂是學生在上課前根據(jù)教師提供的各種學習資源，如教學微視頻、電子教材、案例、PPT以及有針對性的測試題等，自主地完成對知識的學習，課上再通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動進行知識深化的一種新型教學模式［1］。該模式將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內化過程進行了顛倒，學生在課外學習知識，在課堂內化知識，教師將學習的主動權交給了學生，實現(xiàn)了真正意義上的“以學生為中心”。

翻轉課堂教學不能沒有技術支持，課程資源的呈現(xiàn)、師生交流互動和學習、教學評價、課程管理等教學活動都需要平臺的支撐。Moodle作為一款免費開源的網絡教學平臺，能夠幫助教師高質量創(chuàng)建和管理網絡課程，實現(xiàn)多元化教學。它充分體現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，并且由于其簡單易學的特性和功能豐富的模塊，為翻轉課堂教學提供了強大的支持。把Moodle平臺應用到翻轉課堂教學，是符合社會和信息化時代對人才培養(yǎng)要求的一種現(xiàn)代教學方式。

1.1有利于個性化學習［2］

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學的局限性，教師可以在Moodle平臺上創(chuàng)建課程資源庫，學生可以隨時隨地、反復地利用平臺上豐富的學習資源進行個性化學習，而不是單純靠教師講授來獲取知識，這無形中擴大了知識量。同時，學習進度在一定范圍內可由學生自我調節(jié)［3］，學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題進行探索式學習，從而有助于學生自主學習能力和實踐探索能力的提升。

1.2有利于教學互動

翻轉課堂把知識傳授過程放在課堂外，把知識內化過程放在課堂上，借助Moodle平臺功能豐富的活動模塊，學生之間、學生和教師之間有了更多溝通、交流的時間和空間。課堂成為對學生學習中遇到的困難進行解決、師生互動開展合作學習的場所，學生與同學、教師協(xié)作解決問題，完成學習任務，并在協(xié)作的過程中激發(fā)創(chuàng)新性思維，從而有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力、創(chuàng)新能力。

1.3有利于提高教學效率

教師把教學內容發(fā)布到Moodle平臺上，特別是把重難點做成微視頻形式，學生在課外可以完全按照自己的節(jié)奏學習，避免了傳統(tǒng)教學中某些學生在課堂上跟不上教學進度的問題，從某種意義上說，通過“預習時間”最大化完成了對教與學時間的延長。在課堂上，師生針對問題一起協(xié)作探究、互動交流，把課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學習積極性，更能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，從而達到更佳的教學效果。

1.4有利于豐富和發(fā)展“網絡+課堂”教學模式

將Moodle應用于翻轉課堂教學中，探索基于Moodle的翻轉課堂教學模式，并為Moodle平臺在翻轉課堂教學中的作用進行實踐檢驗。這能為開展翻轉課堂教學的一線教師提供理論和實踐方面的經驗，為高校課程教學模式與教學方法的改革和創(chuàng)新提供借鑒，為豐富和發(fā)展“網絡+課堂”教學模式提供參考。同時，還能引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，促進Moodle在其他課程中應用和推廣。

2　基于Moodle的翻轉課堂教學模式設計

2.1基于Moodle的翻轉課堂教學模型構建

在對翻轉課堂教學模式分析與研究的基礎上，同時結合Moodle平臺的功能特點，我們已初步構建出一種Moodle平臺支持下的新型翻轉課堂教學模型（見圖1），它將教學活動分成課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，本研究將以此進行教學設計。

圖1　基于Moodle的翻轉課堂教學模型

課前環(huán)節(jié)，學生自主學習教師在Moodle平臺上提供的學習資源，并按要求做課前練習，師生通過Moodle平臺交流互動，形成共性問題。課中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生在課前的學習收獲和疑問，精心設計有效的課堂教學活動，用較少的時間解決共性問題，把更多的時間留出來讓學生進行任務實踐，教師對學生進行個性化指導，課程教學以解決問題為主。課后環(huán)節(jié)，師生間可以充分利用Moodle的活動模塊交流互動，既能提高學生學習積極性，也能幫助教師進行總結和反思。

2.2Moodle教學平臺結構設計

根據(jù)翻轉課堂教學模型，設計支持翻轉課堂教學的Moodle平臺結構模型（見圖2），并以此搭建高級語言程序設計課程的Moodle學習平臺及進行各功能模塊測試，該平臺為翻轉課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)提供資源和活動支持。

圖2　支持翻轉課堂教學的Moodle平臺結構模型

2.3課程學習資源開發(fā)

根據(jù)課程的特點和教學需求分析，梳理已有教學資料，在此基礎上開發(fā)Moodle平臺上的學習資源，如微視頻、課件、電子教材、案例以及有針對性的測試題等，根據(jù)學生學習基礎和能力，實現(xiàn)個性化的學習。

3　基于Moodle的翻轉課堂教學模式設計和實施中的重難點分析

3.1個性化、優(yōu)質的學習資源設計

在翻轉課堂中，學生課前的知識吸收主要通過教師提供的學習資源來實現(xiàn)，學習資源的好壞是能否實現(xiàn)學生課外時間的最大化利用、引導學生高效率學習的關鍵，而學習的質量直接影響翻轉課堂教學的順利進行。因此，在資源的構建上，要照顧不同層次學生的需求，資源的開發(fā)、組織和呈現(xiàn)都需要精心設計。

3.2對學生的個性化跟蹤與反饋機制

及時掌握學生學習情況并給予適時指導對成功實施翻轉課堂教學尤為關鍵。在翻轉課堂的課外學習中，因為沒有教師的監(jiān)督，學生獨立自主學習，有不少學生自控能力比較弱，所以需要教師的干預來引導學生及時高效進行個性化學習、探究性學習，通過Moodle平臺來記錄和跟蹤學生的學習過程和學習結果等。

4　結語

將Moodle平臺豐富的資源模塊和活動模塊應用于翻轉課堂教學中，融自主學習與協(xié)作學習于一體，可以實現(xiàn)資源共享、師生互動，培養(yǎng)學生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，為教師開展基于Moodle平臺的翻轉課堂教學提供借鑒，豐富高校在翻轉課堂教學方面的理論研究和實踐經驗，推動高校課堂教學模式的改革和創(chuàng)新，同時也能促進功能強大的Moodle平臺在教學中的應用和推廣。

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：60.

［2］張渝江.翻轉課堂變革［J］.中國信息技術教育，2012（10）：120.

［3］楊燁，周靜嫣，杜炯琪，等.基于網絡資源平臺的醫(yī)學多媒體課程翻轉課堂［J］.計算機教育，2014（12）：48-49.■

G420

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1671-1246（2016）16-0055-02