小組合作學習在高校英語課堂中的應(yīng)用

楊顯艷

內(nèi)容摘要：目前，外語教育的形式逐漸的將中心從教師轉(zhuǎn)到了學生身上，方法上，也不再是課堂傳授的教學模式，而是更加的關(guān)心語言能力的培養(yǎng)和運用技能的學習模式。其中，我們認為解決這一問題的有效方法是。筆者從以下方面進行：（1）在小組合作學習中產(chǎn)生的一些問題及產(chǎn)生問題的原因（2）提供了合作學習的教學方法（3）敘述了其在大學英語課堂中的運用情況。

關(guān)鍵詞：大學外語課堂 方法 合作學習

課程改革要求，大學英語必須調(diào)整教學方法，即從以老師為中心的“講授型”慢慢地變?yōu)橐詫W生為中心的“合作型”。課堂小組合作學習這種方法在大學英語教學中越來越受關(guān)注，而且在實際應(yīng)用中效果顯著。

一、大學英語課堂中的小組合作學習的方法

（一）創(chuàng)建合作學習的小組

在課程剛開始時，就設(shè)立合作學習小組，這樣有助于創(chuàng)造輕松活躍的學習氣氛。合作學習小組按照不同的標準可以分成好多類型。具體的方法如下：

1、學生之間自由組合以達到共識。

2、說數(shù)字。讓學生按1 一10 進行重復報數(shù)，報相同數(shù)字的學生就被分成一組。

3、老師按照學生的情況進行分組。老師要在了解學生的能力，性別，個性和學習成績等因素的基礎(chǔ)上進行分組。

（二） 合作學習小組中成員的分配情況

如果小組分配的合理，有利于充分使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。五到六人為一個小組，各小組成員都有確切的任務(wù)。如，在小組中可以這樣進行分工：（1）組長-chairperson，主要的任務(wù)是保證每位組員都積極參與活動，（2）監(jiān)督員-instructor 主要的任務(wù)是督促組員使用英語，而不是對漢語產(chǎn)生依賴，（3）記錄員-recorder主要的任務(wù)記錄所討論的重點，（4）報告者-speaker主要的任務(wù)是總結(jié)大家的發(fā)言情況。這種小組的分工在不同的時期會發(fā)生變化，也就是說，在小組合作學習中，小組成員需要不斷變換身份，這樣就會讓每一個成員得到不同的體驗，促使每個同學能夠踴躍參與。

（三）合作學習小組活動的內(nèi)容及設(shè)定情況

合作學習，要注意的問題是：（1）要選擇適當?shù)膬?nèi)容。筆者這樣覺得，老師選擇適當?shù)脑掝}，小組活動的設(shè)計要滿足以下條件：與單元課文的主題相結(jié)合，照顧到到學生的心理和個性的需求。（2）合作學習的內(nèi)容要有可實施度，這樣才能在保證學生積極的進行學習的同時，又能讓他們學習到很多東西。

（四）合作學習小組活動結(jié)束后，要進行積極地引導

在活動結(jié)束時，老師要及時地對學生的活動作出一些評論。有的時候老師的及時評價可以給學生提供了很強的學習動力，在教師的表揚下，學生會對自己的語言表達情況充滿自信，進而可以有熱情去學習英語。教師引導學生進行自我反省（introspection），可以采取學生自評和同伴互評的方法，提示學生在語言知識應(yīng)用中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進行有目的的練習。對于個別學生，可進行單獨教育，增加對學生學習情況的監(jiān)督，在給予適當?shù)膲毫ο逻M行激發(fā)學生的動力。

二、小組合作學習在高校英語課堂中的具體實施情況

（一） 課堂探究

例如，我們精讀課本《21 世紀大學英語基礎(chǔ)教程》的第三單元，通過本單元的線索“Happiest Man in the World”在第一堂課時，給學生提出兩個問題：“What kind of man is the happiest in the world？”和“What is Hppiness？ ”然后，在下一次課堂上，讓學生自由的進行探討，完成后，把討論的內(nèi)容講給成員聽，成員聽完進行評價并給出相應(yīng)的意見和進行修改。在討論后，有兩種方法進行展現(xiàn)：（1）讓小組的發(fā)言人講出最后得出的結(jié)果。（2）老師可隨機抽查小組中的成員和檢查該小組討論的成果。當然，隨機進行抽查，可以督促學生積極參加，將學生的壓力轉(zhuǎn)化為動力。

（二）任務(wù)型教學

按照以下的步驟可以完成任務(wù)教學活動：（1）布置任務(wù)、（2）執(zhí)行任務(wù)、（3）準備報告、（4）口頭或書面報告（5）分析結(jié)果。例如，在講《21 世紀大學英語第一冊》第六單元中“Nerds and Geeks”這篇課文時，發(fā)現(xiàn)這篇文章有一定的難度，學生不能夠充分的理解。所以，在對這篇文章講解之前，給學生布置一些簡單的問題，要求他們進行課前預習。教師可以提前做出一定的引導，使學生達到學習的要求，并且選1-2 名代表在課上給同學們展示自己所把握的重點。同時，安排其他的小組進行準備相應(yīng)的問題，在課上對另外的小組進行提出問題。當然，上述的方法想要很好的完成，就得要求學生充分理解掌握這些語言點。

（三）角色扮演

角色扮演能夠使學生有種身臨其境的感覺，可以最大限度地還原最真實的語言環(huán)境。學生扮演角色，能夠?qū)W習到很多：（1）在充滿趣味的表演中提高語言應(yīng)用能力（2）學習在具體情境中使用適當?shù)恼Z言。