泛在學習環境下大學英語教師角色重構研究

姚育紅

(湖北民族學院科技學院，湖北 恩施　445000)

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泛在學習環境下大學英語教師角色重構研究

姚育紅

(湖北民族學院科技學院，湖北 恩施445000)

運用對教學的兩大主體——學生和教師的雙向問卷調查，結合訪談和課堂觀察，對在基于“云計算”的大數據時代泛在學習環境下大學英語教師的自我角色認知和學生對英語教師的期待進行調查和對比分析。結果發現大學英語教師普遍認識到泛在學習環境下轉換角色的必要，但在實際教學中教師履行的“授課者”角色既與學生的角色期待有距離，又與教師本人的自身角色認知有不少的差距。最后指出了在泛在學習環境下大學英語教師的角色應該是動態、綜合的和不斷發展的，并對重新構建大學英語教師的角色的途徑提出了一些思考。

云計算；大數據；泛在學習環境；大學英語教師；角色重構

“云數據”支撐的泛在學習環境拆掉了大學的‘圍墻’，“讓世界上最優質的教育資源，可以隨意傳播到地球的任意角落”，從根本上改變了傳統的教學環境，一定程度上顛覆了傳統的教育模式。我們每個人、每個學校都身在其中。狄更斯曾有句名言，“這是最好的時代”，混合云數據時代泛在的學習資源正給高等教育帶來以往不敢想象的沖擊。“這也是最壞的時代”，教師傳統的角色已經在逐漸失去其光環，傳統課堂也在逐漸失去其魅力，教師角色面臨著“前所未有”的挑戰。誰能跟上大數據、網絡化、泛在化的泛在學習步伐，誰就會成為時代的寵兒。早在2004年，教育部就在《大學英語課程教學要求》中明確指出，教學模式應以現代信息技術和網絡技術為支撐，使大學英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。[1]因此，在“混合云數據”泛在學習環境下，高校大學英語教師必須了解泛在學習的特點，理清新時代教育形態的悄然變革，及時轉變課堂教學理念，了解學生需求，實現自身的“角色重構”，優化自己的課堂組織形式，使教育雙方都成為泛在學習環境的受益者。

一　 “云數據”支撐的泛在學習環境的特點和現狀

互聯網、人工智能、多媒體信息處理、云計算等信息技術的快速發展，基于社交網絡的師生間、學生間的互動技術和基于大數據分析的學習效果測評技術的應用，讓“隨時隨地”地利用泛在資源環境終身學習不再遙遠。泛在學習(U-Learning)，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式；是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)學習。[2]泛在學習創造智能化的環境讓學生充分獲取學習信息，泛在學習的目標就是創造讓學生隨時隨地利用任何終端進行學習的教育環境，實現更有效的“學生中心”教育。[2]

基于云數據平臺的泛在學習環境具有如下特點：持續性、可訪問性、直接性、交互性、主動性、教學行為的場景性。學習可以融入學習者的日常生活中。[2]根據調查，目前，技術層面上，學校無線網絡的全覆蓋，其可靠性穩定性的服務打破了教學時空界限，為泛在學習環境形成提供了必要的基本條件；與教材配套的網絡自主學習平臺如新視野大學英語平臺以及大屏幕、功能全、配置高的智能終端設備等等都為學生隨時隨地進行大學英語課程泛在學習提供了必要的硬件條件。但僅有少部分同學能較好地利用學習環境，堅持學習。大部分同學仍然只是“好奇心”使然，在“多如牛毛”的泛在學習資源中顯得比較盲目。泛在學習意識及學習共同體概念都在逐步形成，但尚處于發展初期。這種新的學習意識和方式是“曇花一現”還是會逐漸強大，促成“終生學習”理念乃至“學習型社會”的形成還有待時間的檢驗。可見，缺乏正確的引導會導致英語學習泛而不精，沒有學習的監控和策略的指導會導致英語學習在泛在學習環境下陷入無的放矢、缺乏系統性、連續性的“虎頭蛇尾”之境。

二　學習理念、學習風格、教學模式等教育形態的悄然革新

1999年印度教育科學家蘇伽特·米特拉在很多國家的教學實驗表明了這樣一個事實：在不需要教師或科學家輸入邏輯和程序的情況下，學習者可以獨立自主地完成一系列學習，教育是一種自組織行為。在大數據時代，開放的社會和泛在的學習資源進一步解放人們的學習，越來越多的人對傳統教學方式心生厭倦，從而不愿呆在學校里被動地接受學習而樂意把“自組織學習”發揮到極致，更充分地發揮其個性，進一步地強化其主體地位。以移動互聯網、社交網絡、云計算、大數據為特征的泛在學習環境下，教與學可以不受時間、空間和地點條件的限制，學習的途徑不再單一，而且學習方法通常采用自主性泛在學習，與此相適應，傳統意義上的以教師為中心，以教學為中心的課堂學習受到了挑戰。

基于信息技術和云服務平臺的泛在學習環境下的在線課程已經發展成具有教學團隊參與的、精心組織與運行完整的互動式教學過程，此課程打造了融動畫、視頻等多媒體手段營造的沉浸式學習環境以及在線論壇、學習社區、穿插在視頻中的即時問答以及開放性練習的同業互評(peer-review)平臺。教師與學生之間的互動教學和學生與學生之間的協同學習成了學習的主要模式。教師通過數據共享可以查探學生表現和學習途徑的學習信息，可以展現每個學生英語閱讀時間和理解力、詞匯技能以及學習工具和平臺的使用(例如提供相關詞匯細節和背景知識、概念系統的網站)。教師通過所呈現的數據可以對學生們的表現，包括花在閱讀上的時長，以及每個學生學習相關內容的速度一目了然，而不用依賴階段性單元測試。

三　泛在學習環境下“教育革新中”的大學英語教師的角色調查和需求分析

綜上所述，教學資源、知識信息甚至是完整動態課程無處不在。泛在學習環境引發了學習理念、學習方式、教學模式等教育形態的一系列革新。由于學習渠道豐富，“自組織學習”“在線課程”“個性化學習”“以學生為主體”“泛在學習”“移動學習 ”“碎片化學習”“混合式立體式教學模式”等成了代表當前學習特點和教學方式的新興的詞語。在這樣的環境下，教師與學生迫切需要一次“傾心的對談”，彌合角色認知以及實際角色和學生期待上的差距，為教師的角色發展提供實用性的策略。

為了了解泛在學習環境中大學英語教師自我角色及能力的認識和看法以及學生對大學英語教師的角色期待，獲得確切的數據和第一手資料，本研究實施了對教師和學生雙向的問卷調查和抽樣訪談，并進行了隨堂觀察。本次問卷調查在網絡上進行，以實名制認證的全國范圍內的大學英語教師QQ群成員為本次研究對象，以及部分本校從事大學英語教學工作的教師，年齡在30至45歲之間，教齡5年以上，屬于教學的中堅力量。對學生的調查以本校非英語專業大學二年級學生為主要研究對象。

1.泛在學習環境下大學英語教師自身角色認知調查結果分析。

本次針對教師群體共通過網絡發送調查問卷 120份，共收回反饋問卷 114 份，其中有效問卷 114 份，占調查總數的95%。調查結果如下：

大學英語教師自身角色認知調查項目完全反對基本反對不確定基本贊成完全贊成泛在學習環境可以很好地與大學英語教學相結合。0%0%5%10%85%應該不斷學習新的教育思想、教學理念、教學方法。0%0%0%35%65%應該注重培養學生的自組織學習能力。0%0%0%25%75%應該具備篩選、收集、整理網絡學習資源的能力。0%0%14%23%63%應該給學生推薦一些好的英語學習資源,如英文網站,英語學習APP等。0%0%0%11%89%應當鼓勵學生利用泛在學習環境查詢英語學習各方面的信息和資料進行碎片化學習。0%0%0%0%100%應該充分利用泛在學習平臺或者工具定期向學生發布一些學習資源,如聽力材料和閱讀材料。讓學生有效利用富余的時間進行碎片化學習,拓展知識。0%0%9%12%79%應該充分利用QQ群、微信群等網絡平臺在課前發布學習任務,讓學生預習。0%0%12%13%75%每天更新一些與英語相關的學習材料發布到班級QQ群和微信群中,同時對所選材料配上若干問題,為學生提供一個隨處、隨時可以進行學習的英語學習環境。0%0%25%11%64%鼓勵學生用英語參與網上在線交流,如利用微信和微博、QQ等進行實時在線交流互動,引導學生展開討論。0%0%12%42%46%通過信息技術數字化學習追蹤,呈現學生學習路徑和過程,如在線時間、瀏覽資源的情況、參與討論的積極性等。0%0%33%24%43%通過多種激勵機制,如在期末總評中將泛在學習情況納入平時成績范疇,激發學生積極參與到泛在學習中來。0%0%8%12%80%應參與網絡課堂的錄制和互聯網教育平臺,成為泛在語言學習環境的營建者。0%0%19%23%58%在實際教學中,已經能很好地指導學生利用泛在學習平臺進行學習,在課堂上已經很好地駕馭新時代的教學模式,師生能很好地溝通,協商合作式解決教學問題。47%34%19%5%0%諸多原因,當前您授課課堂還是以傳授知識為主。6%5%23%21%45%

如表所示，雖然大部分英語教師都認同了泛在語言環境對大學英語教學的優勢，認為無論在課前、課中還是課后，都應該不斷更新自己的角色，學習新的教學理念，具備整理篩選學習資源的能力，要善于引導學生利用好的學習資源和泛在學習環境查漏補缺進行碎片化自組織式的學習，參與網絡課堂的錄制以及教育平臺的建設；但在實際教學中，作為教育體系中的重要要素的教師，即教學過程的設計者——無論是在課堂，還是課前、課后多數都沒有把角色轉換的意識付諸行動，大部分英語教師在課堂上只不過是用投影儀、電腦、PPT課件等代替一下黑板、粉筆，以網絡為支撐的泛在學習環境并未發揮出其強大的輔教功能，教師的主體作用仍然無法擺脫，課堂還是以傳授字詞句的知識為主，駕馭新的時代催生的教育理念還有待時日。有的教師在訪談中表示，教學的理想很“豐滿”，但現實教學環境很“骨感”，無法得到學生以及校方配合，中期的教學評價和檢查很“機械”，而且，新的教學理念和方式需要教師全身心投入，而自身精力有限，又還要做自己的課題研究。可見，泛在學習的理念已經深入人心，但行動相對滯后。兩年的大學英語基礎課程，講授方式如果單一不變，不去多傾聽學生的心聲，教師的角色管理如果不能與時俱進，勢必導致枯燥乏味的課堂教學，大學英語教學改革也就只能是“坐而論道”。

2.大學生群體對大學英語教師的角色需求。

本次針對學生群體共通過網絡發送調查問卷也是 120份，共收回反饋問卷 115 份，其中有效問卷 112 份。調查結果顯示，大多數同學(90%)表示，在當前大學英語課堂上，教師仍然扮演著課堂領導者和知識傳授者的角色。課堂講授式是當前最流行最普遍也是最枯燥的模式。這是與上述對教師的調查一致的，課堂以傳授語言知識為主。大多數同學認為進行課堂相關的表演和分組討論等多讓學生參與到課堂活動能活躍課堂氣氛。不希望教師只是知識的傳授者，并表示，希望教師能將課件等教學資源發送到QQ群文檔，能夠與學生多溝通和互動，指導他們利用泛在學習環境和信息技術不斷充實學習。大部分同學還表示希望教師的角色從主要是知識的傳授者向學生學習的指導者、促進者、組織者等轉變。對于“課堂上，教師怎樣的教學方式，大多數同學都能接受”這一問題，大部分同學表示希望課堂教學生動有趣、利用多媒體課件教學、多提問多表演多補充課外知識，調動積極性。總之，從學生對大學英語教師的角色需求和期待來看，在知識信息泛在的環境下，課堂教學已不能再局限在“知識之源”的層次(76%)，而應該是管理角色(64%)、學習建議者(54%)、激勵者(64%)、課堂氣氛創造者(53%)、語言實踐機會的提供者(87%)、分享角色(61%)、行為和勤奮工作的示范者(43%)、課外泛在學習的督促者(65%)和評估者(56%)。學生對大學英語教師的角色期待和大學英語教師的自我角色認知有契合之處，但是他們實際扮演的角色卻沒有達到他們的期待值(78%)。泛在學習環境下，學生的學習風格和教師的角色都需要做出巨大的調整甚至是重新構建才能建立和諧的生態大學英語學習課堂。下面基于調查結果對大學英語教師角色重構途徑進行進一步地探討。

四　泛在學習環境下大學英語教師角色的重新構建途徑

教育部科技發展中心主任李志民在《信息技術與高等教育變革》的主題報告中表示，對于教育來講，教師不再是傳統觀念上的“授業者”，互為師生的時代即將到來。在泛在信息時代,大學英語教師的角色定位要充分考慮當前的教育形態的革新以及泛在學習環境的特點以及語言學習的特殊性，考慮學生在新的時代對語言教師的需求和期待。根據問卷分析、訪談以及課堂觀察發現，大學英語教師的角色應該是動態、綜合的和不斷發展的。

1.大學英語教師應成為教學的設計者、開發者和研究者。

外語教師應不斷加強自身的專業知識,同時掌握與信息技術相關的知識，成為外語教學的設計者、開發者和研究者；利用自身豐富的一線教學經歷，成為資源的整理者與設計者，參與到教育學習平臺的營建中來。基于云計算的泛在學習平臺為學習者提供了大量的課程資源的同時，也為學習者帶來選擇困難。由于學生自身閱歷、經驗和知識水平有限，因此，面對多樣化的學習途徑和學習內容，教師應該在學生學習之前，分析課程資源，結合傳統的英語課程教材和學情特點，為學生提供學習導航，引導學生合理而有效地獲取豐富的學習資源。

2.大學英語教師應成為有效課堂的組織者、指導者和學習策略的培訓者。

泛在學習環境下，學習資源無處不在，學生有了更多的學習選擇，教師課堂教學的期待值相應地也更大了。問卷調查結果顯示學生期待教師成為更有效、成功的課堂教學活動的組織者、學習的分享者，而不僅僅是知識的傳授者。教師在組織教學中要對學生的活動目的做明確的指導,使之清楚自己的學習任務并針對性地利用泛在學習資源環境開展課前的信息搜集預習、課堂中組織活動并對結果進行反饋等。課堂教學的組織安排需有條不紊和靈活多變。在泛在學習的大環境中，教師要指導學生利用數字化終端設備實現自主探究性學習，在課堂上指導學生進行討論、協作式解決問題，實現對新知識的構建、領悟學習的本質，真正使教師成為教學活動的組織者和指導者，學生成為學習活動的主體和中心，幫助學生掌握語言學習策略，提升學生自主學習意識，為終身學習奠定基礎。

3.大學英語教師應成為教學的輔導者、監控者和交際合作者。

泛在學習資源環境下，教師角色的重構基于“學習者為中心”的原則,并不意味整個教學完全由學生們自由進行。缺少教師的輔導和監控,教學過程中會出現雜亂無章的現象, 課堂觀察可見一些學生不專注討論主題，進行一些與學習無關的活動或者全程盯著手機，俗稱“低頭族”。教師必須以輔導者、幫助者和監督者的角色引導學生正確地利用泛在學習環境,確保課堂秩序的正常進行。在掌握語言基礎知識方面,教師應盡量加強對教學過程的輔導、監督和控制。從外語教學法的角度上講,語言教學應該培養學生聽說能力，提供學生語言實踐機會。課堂上教師以與學生平等的身份參與，走下講臺融入課堂，非干預式引導他們在輕松愉快的氣氛中提高自己的英語交際能力。

4.大學英語教師應成為新型教學評估掌控者。

美國資深教育家G.Martin-Kniep指出，考評量規使得學生容易辨別某項學習的優缺點，從而知道該采取哪些改進措施，促進學習。傳統的面向結果的終結性評價已經不能適應新時代以“學生的自主學習為主”的新型學習方式。教師應掌控評價方式，將泛在課程資源與課堂教學緊密結合，從不同角度，不僅考慮學生的最終結果，還重視學習過程，學習態度和進步情況，綜合運用教師評價、學生自評、同伴互評等多種評價方式對學習者進行多元動態化評價，并適時制定獎懲機制和激勵措施，使學生在肯定與鼓勵中滿懷學習激情，不斷取得進步。

五　結束語

基于大數據的泛在語言學習環境為大學英語教學帶來了新鮮的活力，大學英語教師所面臨的最嚴重的問題已經不是教育資源的缺乏。在“泛在學習環境”的大背景下，大學英語教師更新教學理念，面對全新教育教學環境，結合學生需求適時轉換角色。提高自身信息素養，學會甄別并利用現有資源和信息技術提高個人的教學組織能力，進行教學模式創新。在把外部泛在學習環境引入英語課堂的同時,適時引導學生理性地利用泛在學習資源，實現教師的角色從知識的傳授者向設計者、開發者、組織者、分享者、助學者、輔導者和監控者以及多元化評價者的方向轉化。

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2004．

[2]泛在學習概述[DB-OL].http://baike.so.com/doc/1963895-2078271.html.

[3]Tudor,I.Teacher Roles in the Learner-Centered Classroom.ELT Journal[J].1993(47-1):22-23.

[4]Bax,S.Putting Technology in Its Place.In:Field,C.(ed.),Issues in Modern Foreign Languages Teaching[C].Routledge, pp. 2000:208-219.

[5]Abbey,B.Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education[M].Idea Group Publishing.2000 .

[6]束定方，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008(2014重印).

[7]G·馬丁-妮普(G.Martin-Kniep).教師成功秘笈：創新教育八法出版社[M].北京:中國宇航出版社，2002.

[8]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2005(2013重印).

Class No.:G645Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Role Reconstruction of College English Teachers under Ubiquitous Learning Environment

Yao Yuhong

(School of Science and Technology, Hubei University for Nationalities, Enshi, Hubei 445000，China)

Using the research methods of two-way questionnaires, interviews and classroom observations and taking College English teachers and students as subjects, the paper investigated the college English teachers’ role cognition and college students’ role expectation under the environment of U-learning and made a comparative data analysis. The results showed that the relatively exclusive role teachers played in actual teaching didn’t meet what their students expected and also there was a distance between their actual role and their ideal self-role cognition in the new era. Finally, the paper proposed some means to construct college English teachers roles under the new teaching environment, namely from the knowledge initiators to the course designers, developers and organizers, sharers, collaborative learners , counselors and monitors and evaluators.

cloud computing; big data; ubiquitous learning environment; college English teachers; role reconstruction

A

姚育紅，碩士，講師，湖北民族學院。研究方向：大學英語教學理論與實踐。

湖北省教育廳2015年度教育科學規劃課題“泛在學習環境下大學英語課程立體教學創新模式研究”階段性成果，項目編號：鄂教科研[2015]6號。

1672-6758(2016)08-0004-4

G645