高職院校青年教師職業情感調查：分析與對策

朱　銘,史在宏，唐垚瑤

(成都紡織高等專科學校，四川成都 611731)

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高職院校青年教師職業情感調查：分析與對策

朱銘,史在宏，唐垚瑤

(成都紡織高等專科學校，四川成都 611731)

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是高職院校教育教學的生力軍。研究高職院校青年教師職業情感是“關注、關心、關愛”青年的重要體現，有利于推動高校未來發展，促進青年教師的身心健康。實證研究結果表明，目前高職院校青年教師職業情感總體偏低，男女教師、不同職稱和不同教齡的青年教師在職業滿意度、職業歸屬感上存在差異。要高度重視青年教師的職業情感問題，采取多種措施，防止青年教師職業情感淡化問題擴大化。

高職院校青年教師職業情感現狀對策

1　研究的意義

教師職業情感是教師對教育職業是否滿足自己的需要而具有的穩定的態度體驗，是教師對教育職業這一客觀事物的獨特感受。[1]在當今國家加快發展現代職業教育，青年教師已成為推動職業教育改革和發展主力軍的背景下，了解高職院校青年教師從事教育工作的情感體驗和主觀感受，關注其職業情感具有重要的現實意義。

1.1關注高職院校青年教師的職業情感，是對黨中央“關注青年、關心青年、關愛青年”的現實回應。

黨的十八大指出，中國特色社會主義事業是面向未來的事業，需要一代又一代有志青年接續奮斗。全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年。[2]但無論是理論界，還是政策制定者，都容易將關注的目光投向底層和相對處于弱勢的農民工、初次就業的大學生等群體。事實上,雖然高校青年教師在青年中知識和學歷水平相對較高，擁有相對輕松的職業和較高的職業待遇，但他們同樣面臨著工作中的壓力和倦怠、職業情感上的淡化甚至枯竭等問題。同時，由于目前社會對職業教育缺乏認可，導致高職院校青年教師面臨著職業成就感不高、職業榮譽感偏低等問題，對職業教育工作容易產生消極的情感體驗。因此，高職院校青年教師不應該成為被表面光輝掩蓋下的被忽視的群體，應該得到應有的情感關愛和現實關注。從高職院校青年教師的職業情感著眼，關注其在教育實踐過程中的情感態度，關心關愛青年教師的職業成長，是對黨中央提出“關注青年、關心青年、關愛青年”的現實回應。

1.2關注高職院校青年教師職業情感，是對高職院校未來發展的重要推動。

黨的十八屆三中全會對職業教育提出了“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”的要求和目標。這些未來目標的實現離不開高職院校教師隊伍的主體——青年教師。自上世紀90年代以來，高校教師隊伍結構發生了很大變化，一大批青年教師走上教學和科研第一線，成為高校教學和科研的重要力量。據教育部統計數據顯示，截止2010年底，我國高校40歲以下青年教師人數已超過86萬，占全國高校專職教師總數的63.3%。[3]這些青年教師在教育教學工作過程中的情感體驗是衡量其對職業教育發展目標、高職院校辦學目標和功能定位等是否認同的重要指標。如果教師對學校發展現狀和職業教育未來發展目標比較滿意，則會在工作中有積極的職業情感體驗，愿意全身心地投入教學工作，積極支持職業教育教學改革目標和學校未來事業發展方向。此外，由于當前許多高校對教師的管理還停留在比較傳統的層面，對教師實行的是經濟契約式的規范化管理。管理工作主要以對教師提出工作要求、加強工作考核、提供管理績效為主，導致青年教師對高校的未來發展目標認同度不高，缺乏應有的關注和支持。因而，關注青年教師的工作心理和情感體驗，對提高高職院校辦學水平和教育質量、促進高職院校持續健康發展，實現職業教育未來發展目標具有重要的推動作用。

1.3關注高職院校青年教師職業情感，是關注青年教師身心發展的重要體現

“青椒”是網絡對全國80多萬高校青年教師的戲稱，對外經貿大學學者廉思在研究高校40歲以下青年教師群體時，將這一群體稱為“工蜂”[4]。這兩種不同的稱號都揭示了目前高校青年教師的工作現實狀態。青年教師恰似“工蜂”，在高校教師隊伍中占大多數，承擔了大部分的工作，但又似“青椒”，普通、平凡，沒有“大家”的顯赫名聲，在科研、職稱、家庭、經濟中承擔著巨大壓力。2013年，中組部、中宣部、教育部聯合下發《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》指出，“少數青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業情感與職業道德淡化、服務意識不強。”。職業情感對個體的身心發展具有保健功能，會對一個人的軀體健康和心理健康產生消極或積極的影響。如果這一群體在工作中體會不到成就感和幸福感，職業情感長期處于淡化的狀態，則容易導致職業倦怠的產生。表現出對工作感到厭倦，對工作投入不足，不愿意和同事或領導接觸，對同事態度疏離，對領導牢騷滿腹，工作人際關系緊張。青年教師如果長期處于職業倦怠的工作狀態和情緒體驗下，其免疫力容易下降。不僅容易導致疾病的發生，還會對身體造成消極影響，嚴重的甚至會產生心理障礙。因此，研究高職院校青年教師職業情感狀態，破解其職業情感困境，是幫助青年教師更好地應對壓力、舒緩職業倦怠和維護身心健康的重要體現。

2　相關概念和內容結構界定

從心理學角度講，職業情感就是從事某種職業的人對其工作的心理感應或者體驗。[5]本文中的高職院校青年教師職業情感是指高職院校40歲以下的教師群體在從事職業教育教學活動過程中產生的情緒體驗以及對教育職業持有的肯定或否定的心理感受與看法。

根據教師職業所涉及到的對象，本文將職業情感的內容結構劃分為四個維度：職業滿意度、職業敬業感、職業責任感和職業歸屬感。

職業滿意度是教師對學校提供的工作條件與狀況是否滿足的感受與看法，是教師對教學、科研、管理等理智活動進行理性認識和評價時所產生的情感體驗；職業敬業感和責任感是教師對所從事工作過程中表現出的積極向上的工作態度和職業道德，是道德感的重要體現；職業歸屬感是教師對被學校接納與認可的總體帶有情緒色彩的感受與看法。根據馬斯洛“需要層次理論”，職業滿意度是教師生理和安全等基本需求是否得到滿足的重要體現，人們只有在生存需要得到滿足后，才會追求職業道德和職業責任等更高層次的需要。職業歸屬感是職業情感中最持久、最高層次的情感，它是個體在能力和成就得到社會和組織的承認后產生的榮譽感和心理依附感，外在表現為有良好的職業敬業感和責任感。因此，職業滿意度是教師職業情感的較低層次的情感，是教師產生積極職業情感前提和基礎；職業歸屬感則是教師職業情感的重要心理需要和最高層次，只有滿足了這一需要，教師才有可能產生自我的價值實現。

3　研究方法

3.1研究對象

本次調查從四川省4所高職院校(一所國家骨干高職院校，兩所四川省省級示范性高職院校，一所一般高職院校)中隨機抽取150名40歲以下青年教師進行問卷調查，收回150份問卷，去除4份廢卷，獲得146份有效問卷，回收率為97%。調查對象的基本情況為：男性56人，占38%，女性90人，占62%；助教54人，占37%，講師63人，占43%，副教授27人，占20%；教齡小于3年40人，占27%，教齡4年～6年47人，占32%，教齡7年以上57人，占41%。

3.2測量工具

在文獻法以及個別訪談的基礎上，結合高職院校教師職業情感內涵和內容結構，將職業滿意度、職業敬業感、職業責任感和職業歸屬感確定為量表的4個維度。量表編制分為兩個階段：第一階段先對30名教師進行訪談，讓他們盡可能多詳細地描述自己在職業滿意度、職業敬業感、職業責任感和職業歸屬感四個維度的體驗和感受。然后請2名心理學專業教師和1名中文專業教師對收集到的資料進行歸納和整理，確定出核心概念，編制出39個因素，制定出“高職院校青年教師職業情感調查問卷”。問卷采用五點式計分法，1代表完全同意，2代表比較同意，3代表基本同意，4代表比較不同意，5代表完全不同意。對問卷進行整理輸入后，用SPSS(17.0)進行了統計分析。

本研究采用目前最常用的是Alpha信度系數法來檢驗量表的內部一致性信度。分析結果表明，總問卷的α系數為0.812，各分量表的α系數分別為：0.841、 0.851、0.905、0.943。總問卷和分量表的α系數均在0.8～0.9之間，屬于可接受的范圍，說明問卷信度較高；問卷的內容效度比較理想，各分量表與總量表的相關系數為0．786～0．864之間，屬于強相關范圍，說明四個分量表所測的內容與總量表所測的內容間存在著較高的一致性。

4　調查結果分析

4.1高職院校青年教師職業情感總體狀況

從本研究來看，研究對象職業情感總體得分都低于3，顯著低于理論上的中性值，這表明高職院校青年教師中的確存在職業情感淡化的問題。高職院校青年教師普遍職稱低、教齡短、科研成果少，因而處于收入金字塔的底端，這導致本研究中95%的受訪者對學校收入感到非常不滿意，對學校的滿意度不高；另外，許多青年教師接受的是普通教育，走上職業教育崗位后，很容易因為不了解職業教育的特殊性而對行動導向教育、實踐教學方式等感到無所適從。一些高職院校容易忽視對青年教師的職前培訓和職業角色轉化的幫助和引導，導致許多青年教師在職業成長過程中自然發展，自我成長與素質提升得不到保障，極易在職業過程中產生消極的職業情感。

4.2高職院校青年教師職業情感性別差異分析

表1　高職院校青年教師職業情感性別差異

注:*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

從表1我們可以看出，男女青年教師在職業敬業感和職業責任感兩個維度上不存在顯著差異，P值分別為0.076，0.825，均大于0.05。高等職業院校青年教師大多出生于20世紀70年代和80年代前期，父輩教育以及學校教育對責任和敬業感強調較多，同時社會整體有愛崗敬業的氛圍，加之青年教師大多受教育程度較高，對自身職業道德和職業素養有一定要求，因此在工作過程中有較高的責任意識和敬業行為；但男女青年教師在職業滿意度和職業歸屬感兩個維度上存在顯著差異，男教師的職業滿意度和職業歸屬感明顯高于女性教師，這和女性所處的社會角色、高職院校的評價機制以及高職院校的工作屬性有關。在高校，教學科研是教師工資收入、職稱評定、績效考核等的重要支撐。“由于女性青年教師需要承擔更多的家庭責任，所以總體上女性青年教師在教學科研方面的機會少于男性青年教師[6]”，這導致高校中女教師的職稱等級、收入水平等方面普遍低于男教師。同時，傳統的評價機制對女性評價不高，認為女性的思維方式、情緒特點以及家庭角色等讓女性不適合從事學術研究和管理工作，因而容易導致女性教師的上升空間和發展平臺受阻。另外，高等職業院校的培養目標是高級應用型技術人才，很多高職院校都要求教師具有企業工作的背景或者實踐生產經歷。但女性青年教師承擔著較多的社會角色，家庭觀念較濃，很難深入企業或工廠進行長期的實踐和鍛煉，極易出現職業生涯的中斷，從而影響其職業滿意度和歸屬感。

4.3高職院校青年教師職業情感的職稱差異分析

表2　高職院校青年教師職業情感職稱差異

由于40歲以下的青年教師大多為助教、講師和副教授三種職稱，因此本研究被試中沒有教授。從表2可見，不同職稱青年教師在職業敬業感和職業責任感上不存在顯著差異(F=0.808, P=0.449; F=1.086, P=0.324)。原因同表一相同，表3、表4原因也如此，不再分析。但不同職稱青年教師在職業滿意度和職業歸屬感上存在顯著差異。助教的滿意度最高，其次是副教授，講師的滿意度最低；副教授的歸屬感最強，其次是助教，講師的歸屬感最低。助教多為剛走上崗位不久的年輕教師，認為自己資歷還不高，對學校貢獻較少，同時還沒有在經濟收入、職稱評定等方面同其他學校進行橫向比較，因此比講師和副教授更容易獲得職業滿足，對學校也有較高的歸屬感。從高校目前職稱評定體系來看，青年教師要從講師晉升為副教授需要更多的科研成果和更多的工作要求。同時目前高校職稱名額緊縮，要從講師晉升為副教授比較困難。所以盡管有的青年教師在工作中腳踏實地，但受多方面因素影響，尤其是受高校按資排輩現象的影響，職稱評定較為困難，因而導致其工作滿意度和歸屬感較低。從專業技術職務來看，副教授僅次于教授，擁有較高的專業技術威望，同時在薪酬待遇方面比講師有較大提高，因此最容易對學校產生歸屬感。

4.4高職院校青年教師職業情感的教齡差異分析

表3　高職院校青年教師職業情感教齡差異

從表3可見，教齡小于3年的教師職業滿意度和職業歸屬感最高，其次是4～6年的教師，教齡7年以上的教師職業滿意度和職業歸屬感最低。按照費斯勒教師生涯循環論(The Teacher Career Cycle)，教齡小于3年的教師處于實習導入階段。這個階段教師的任務是了解并適應學校整個系統工作的運作，在工作中努力表現，希望能夠被學校、同事和學生所接納，在主觀上表現為對學校的接納和支持，因而其職業滿意度和歸屬感最高；教齡超過7年的教師處于職業生涯挫折階段或者平原階段，這個階段的教師比處于實習導入階段的教師有更高的職業期待，對自我的認知也更高。如果他們受到某種因素的影響，期待無法達到時，其職業自豪感和幸福感會急劇下降，出現理想幻滅,工作不滿意，情緒沮喪，并開始懷疑自己的職業選擇的正確性，從而對學校表現出低滿意度和歸屬感。

5　對策建議

從本次調查結果來看，高職院校青年教師的職業情感普遍偏低。青年教師的思想道德水平和身心素質對學生的健康成長具有重要的示范作用，對整個教師隊伍有感染和啟發功能。因此，當前要高度重視青年教師職業情感的培育，防止職業情感淡化的人群由少數演變為多數。

5.1從青年教師自身來講，要多重優化，提升自我。

5.1.1強化職業意識。

情感是認知的產物，良好的職業情感來源于對職業的正確認識與理解。教師職業既崇高又平凡，既偉大又清貧。高職院校教師承載著知識分子的美譽，又背負著立德樹人的重任。青年教師要對教育這一職業的價值、性質和意義進行全面的了解和積極的認識，從內心去認可職業教育的價值，從行動上努力去實現自己作為教育者應該去實現的目標和價值，從而體會到從事教師這一職業的幸福感。

5.1.2加強職業修養

近年來，高職院校學生的層次和思想狀況比以往更復雜，教師工作過程中的情感性勞動比例增加，教師勞動日益成為情感勞動。情感性勞動的特征之一就是從業者在工作對象面前要控制自己的情緒，表現出適合職業身份和職業要求的情緒狀態。因而，青年教師要加強自我修養，調整自我心態和情緒，保持積極的情感狀態。在與學生的互動過程中，不能隨意表達自己的消極情緒，尤其是在接觸到頑劣學生或消極學生事件時，更要沉著應對，避免出現消極情緒，從而有利于創造和諧、平等和相互理解的師生關系，促進教師在教學過程中形成良好的職業體驗和感受。

5.1.3提升職業能力

良好的職業能力是提升教師職業勝任力，培育教師職業成就感的重要途徑。雖然青年教師在資歷、職稱和職務方面無法同老教師、教授等相比，但是青年教師完全可以通過豐富知識來形成力量。青年教師可以采取出國進修、外出交流和提高學歷等方式，豐富自己的專業知識和提高學術水平，以提高自己的專業能力和學術影響力。

5.2從組織維度講，要人本管理，多重激勵。

從理論上講，青年教師是高等教育事業的重要力量。但事實上，青年教師往往因為在高校缺乏“話語權”而處于“弱勢”地位，承受著巨大的教學、科研和經濟壓力。高校教職工由于收入較低，普遍存在住房、職務晉升等方面的壓力，特別是對青年教職工的職業生涯規劃、事業發展前景及生活質量優化等方面存在的問題，值得有關部門的關注[7]。高職院校要重視青年教師的訴求，盡量滿足青年教師的合理需求，從科研、職稱評定和職務晉升方面給予青年教師更多的機會和平臺。要高度重視青年教師的收入和生活條件問題，通過關心解決青年教師實際困難來提升青年教師職業滿意度。通過為學術水平和教學科研業績特別突出的青年教師創造晉升機會，建立健全青年教師成長發展機制，為青年教師提供心理支持和情感支持等來提升其對學校的歸屬感，用多種方式激勵青年教師實現自身價值。

[1]張意忠.論教師職業情感的生成與培育[J].高等教育研究，2010(31):5 .

[2]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗[M].北京：人民出版社，2012.

[3]廉思. 理念人的消逝與彷徨—政治與世俗語境下高校青年教師公共性研究[J].中國青年研究，2012(2):26-32 .

[4]王夢婕.研究高校青年教師群體是理解社會的一個途徑[N]．中國青年報，2012-09-14(3).

[5]尚勇.試論職業情感的科學界定[J].理論觀察，2007,43( 1) .

[6]王夢婕.兩成高校青年女教師認為“女博士被妖魔化” [N]．中國青年報，2012-09-14(3).

[7]喬真真，阮琦，馬艷娟. 政治社會化與高校教職工政治學習——對西南交通大學的實證研究[J].西南交通大學學報：社會科學版，2012，13(2) .

1008-5580(2016)03-0243-05

2016-04-02

四川省教育廳青年基金項目“高職院校輔導員職業高原現象：結構、特點及對策研究”(10SB070)；四川省教育廳、教育部高校輔導員培訓和研修基地(西南交通大學)思想政治教育研究課題(高校輔導員專項)重點課題“高校輔導員職業情感形成機理、影響因素及對策研究”(CJSF214-056)。

朱銘(1978-)，女，博士，講師，研究方向：社會思潮與青年教育。

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