中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性與核心自我評價(jià)的關(guān)系

陳 慧

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

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中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性與核心自我評價(jià)的關(guān)系

陳 慧

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種自主的、積極的學(xué)習(xí)方式。本研究對198名中學(xué)生進(jìn)行量表測試(自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表、核心自我評價(jià)量表)，結(jié)果顯示中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性存在年級、性別和學(xué)校類型的差異；核心自我評價(jià)主要影響中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性中的消極學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。本研究揭示了核心自我評價(jià)對中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的影響，對教師因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教育，具有一定的理論價(jià)值，對中學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)也有一定的實(shí)踐意義。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性;核心自我評價(jià);中學(xué)生

一、前言

學(xué)習(xí)是整個(gè)社會(huì)都十分關(guān)注的問題，從學(xué)前教育到成人教育再到終身教育，學(xué)習(xí)可以說是貫穿了我們一生的重要事情。既然學(xué)習(xí)如此重要，那么學(xué)習(xí)方式就更是重中之重了。只有掌握了適合和有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)才能事半功倍。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(self-directed learning)是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體自主性的有效的學(xué)習(xí)方法，是成人學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式。這種學(xué)習(xí)方式也逐漸用于其他年齡階段的學(xué)習(xí)者。

核心自我評價(jià)概念是由Judge、Locke和Durbam提出的[2]。他們確定了四個(gè)人格特質(zhì)：自尊(指一個(gè)人對自身價(jià)值的切身感受)、一般自我效能(人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域的目標(biāo)所需能力的信心或信念)、神經(jīng)質(zhì)(較低的情緒調(diào)節(jié)功能，易于體驗(yàn)到負(fù)性情緒，如恐懼、敵意和抑郁等)和控制源(個(gè)體認(rèn)為他們控制自已周圍環(huán)境的程度)[1]。

目前有大量的研究關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)校氛圍[3]、學(xué)員風(fēng)格[4]、學(xué)業(yè)自我效能感[5]、自我概念[6]等方面的研究。較多的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的應(yīng)用集中于改善成人的學(xué)習(xí)方式。既然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，而中學(xué)階段又是人生中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)壓力最大的一個(gè)階段，如果能把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)用于中學(xué)的學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，將會(huì)對中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康產(chǎn)生積極的影響。了解了人格與核心自我評價(jià)對中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的影響，有助于教師在教學(xué)過程中進(jìn)行因材施教，也有利于學(xué)生更全面的了解自己，揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)證研究

(一)基本情況及數(shù)據(jù)處理

本研究被試為隨機(jī)抽取的初一至高三六個(gè)年級的學(xué)生共202人，剔除無效問卷后回收有效問卷198份，回收率是99%。初中146人，高中52人。其中男生102人，女生96人。重點(diǎn)中學(xué)80人，普通中學(xué)118人。

本研究采用的是由黃水、陳文峰及傅小蘭在Gugliemino編制的《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表》基礎(chǔ)上修訂而來(2007)。問卷內(nèi)容包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)6個(gè)因子，共55個(gè)題目。采用5級計(jì)分制。

Judge等基于有關(guān)理論和研究，編制了直接測量核心自我評價(jià)的工具——核心自我評價(jià)量表[7]。國內(nèi)的研究者對核心自我評價(jià)量表進(jìn)行了翻譯和修訂，形成了中國文化背景下的核心自我評價(jià)量表[8]。本研究采用的就是這個(gè)單維度自評量表，由10個(gè)項(xiàng)目組成。采用5級計(jì)分制。

回收的問卷用spss18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。并按計(jì)分方法算出各維度的分?jǐn)?shù)和問卷總分。對回收的有效問卷用spss18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

(二)結(jié)果與討論

1.中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性存在年級、性別和學(xué)校類型的差異

結(jié)果表明，中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性在年級、性別、學(xué)校類型上均存在顯著差異。從年級差異上看，初中生比高中生更具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性。這可能是因?yàn)楦咧猩膶W(xué)業(yè)壓力大，在面對高考壓力時(shí)大多數(shù)高中生仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。從性別差異上看，男生在消極學(xué)習(xí)上得分顯著高于女生，女生表現(xiàn)出更積極開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從學(xué)校類型差異上看，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生比普通中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)積極，更喜愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更開放，而且更有終身學(xué)習(xí)的思想。這也許是因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)的教學(xué)方法更具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性與來自農(nóng)村還是城市，以及父母的文化程度是初中以下還是初中以上，均沒有表現(xiàn)出明顯的差異。

2.中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性與核心自我評價(jià)的關(guān)系

表1 中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性與核心自我評價(jià)的相關(guān)

從表1中數(shù)據(jù)可以看出中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的六個(gè)因子均與核心自我評價(jià)呈顯著相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是消極學(xué)習(xí)(r=-.548)，相關(guān)程度最低的是喜愛學(xué)習(xí)(r=.303)。表明個(gè)體的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性與個(gè)體的核心自我評價(jià)有顯著相關(guān)性。個(gè)體的核心自我評價(jià)越高，主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的水平都較高。

三、結(jié)論及反思

中學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性具有年級、性別和學(xué)校類型的差異。核心自我評價(jià)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的所有因子均呈顯著相關(guān)。中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性會(huì)受到核心自我評價(jià)的影響，其中影響最大的是消極學(xué)習(xí)方面。個(gè)體的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性與個(gè)體的核心自我評價(jià)有顯著相關(guān)性。

本研究關(guān)注了中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性與核心自我評價(jià)的關(guān)系，主要探討核心自我評價(jià)對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的影響。由于本研究被試的樣本數(shù)量分布不均，樣本的代表性不足，還應(yīng)該增加被試數(shù)量，有待于在今后的研究中加以改進(jìn)。

[1]杜衛(wèi)，張厚粲，朱小姝.核心自我評價(jià)概念的提出及其驗(yàn)證性研究[J].心理科學(xué)，2007(5).

[2]徐明.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3]付京瑞.高中學(xué)生學(xué)習(xí)惓怠與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性、學(xué)校氣氛的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4]胡若雪.大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格對其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響[D].四川師范大學(xué)，2014.

[5]陳友慶，胡欣誼.中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)[J].教育探索，2013(1).

[6]郎俊平.高中生學(xué)業(yè)自我概念與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)系及教育建議[D].天津師范大學(xué)，2014.

[7]Judge TA,Erez A,Bono JE,et al.The core self-evaluations scale:Development of a measure.Personnel Psychology,2003,56(2):303-331.

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[9]黃水，陳文峰，傅小蘭.中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表的結(jié)構(gòu)和效度[J].心理科學(xué)，2007，30(1)：148-150.

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