實驗探究孕育科技花蕾

“科學學習要以實驗探究為核心，實驗探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”這是《科學課程標準》的一條核心理念。科學與實驗探究密不可分，如何有效組織實驗探究活動，是當前科學教學改革的重點、難點和熱點。

筆者將從四個方面淺議實驗探究與提高科學素養之間的內在聯系。

激發科學興趣

興趣是科學素養形成的動力和源泉。要培養學生的科學素養，就必須把激發科學興趣作為切入點，呵護學生的好奇心與求知欲，將這種好奇心轉化為科學興趣，使之真正成為科學學習的動力。

物理、化學、生物是以實驗為基礎的學科，通過實驗探究，不僅可以構建這幾門學科的知識體系，還可以培養學生的實驗思維、實驗技能和實驗能力，促使學生更深刻、更牢固地掌握科學規律，激發他們學習科學的興趣。

培養實踐能力

學生在課堂上進行的一般是分組實驗，要想讓他們真正進入角色，手、眼、腦并用地開展有目的的探究活動，需要教師合理引導。以物理電學實驗為例：在“連接串聯和并聯電路”的實驗中，可采用啟發式和開放式教學結合的形式進行。

1.讓學生思考：如何利用現有器材（3節干電池、3個開關、2個小燈泡、若干條導線）設計電路，使2個小燈泡同時發光。同時熄滅。

2.學生設計實驗時，教師通過對比選擇相似電路，引導學生比較、歸納相同點，最終得出一種電路的連接方式——串聯。由此進一步提問：“如果其中一個小燈泡不亮，另一個小燈泡還能繼續發光嗎？”讓學生通過實驗（將其中一個小燈泡取走），發現串聯電路的特點，加深理解。

3.在操作過程中，存在當取走其中一個小燈泡時，另一個小燈泡還能繼續發光的情況。這時，教師組織學生觀察這個電路與前面所示電路的不同之處，并分析這個電路的連接特點。最后通過比較、討論，得出電路的第二種連接方法——并聯。

4.實驗操作完成后，組織學生歸納、總結，得出串、并聯電路的特點，同時對比課本上給出的結論。

拓展科學知識面

現今的教材中添加了不少課外小實驗，由于沒有現成的器材，需要學生在實驗過程中尋找性能相似的替代品，這無疑會激發學生潛在的創新能力，培養其創新精神。

例如在物理“光的傳播”這一知識點中，提供了“小孔成像儀”的制作方法，教師可布置學生利用周末制作，并在規定時間內對學生作品進行展示。在展示過程中就會發現每個作品的不足，如像的清晰度不夠、像的大小調節范圍小等，通過對比作品及教師的點撥，學生逐步改進，使作品達到預期的觀察效果。這樣不但能加深學生對小孔成像特點的認識，更增強了他們的動手實踐能力，有助于養成良好的科學學習態度。

培養科研方法和技能

近年來，筆者發現部分優等生已經不滿足于學習課本知識，他們渴望得到更多的課外知識。教師可通過帶領學生參加實驗探究活動，使其掌握一些基本的科研方法和技巧，實現“樂中學，學中樂”。學生在探究學習的同時，也能體會到“餓學研究”的樂趣。

綜上所述，實驗探究不僅能激發學生學習科學的興趣、增強學生學習科學的信心、提高學生的科學素養，更能引導學生運用科學思維和探究方法分析、解決問題，感受科學實驗探究的魅力，體會創新的樂趣。