合理有效，“導”出精彩

鄭海斌 楊琳

在初中語文閱讀教學中，精彩的課堂導入能吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，引領學生積極主動地參與課堂學習活動。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，合理有效地利用多媒體技術導入教學，已成為語文閱讀課堂中一道亮麗的風景。

然而，在實際應用中，有的教師利用多媒體導入時不僅沒有讓語文課堂更精彩，甚至可能大煞風景。因此，怎樣合理有效地運用多媒體導入教學，是語文教師需不斷反思和探討的一個問題。

一、多媒體導入在初中語文閱讀教學中的具體應用

1.展示圖片，創設情境

圖片具有直觀、形象的特點，運用多媒體展示圖片導入教學，能把學生當時看不到或想不到的一系列景象，直觀地呈現于學生眼前，讓其有身臨其境的感覺，從而快速進入課文內容、意境的賞析中。

例如在講解《落日的幻覺》時，利用多媒體展示有關落日變大、變扁，顏色從深黃變為殷紅等圖片導入教學，喚起學生對落日景象的回憶，觸發學生探尋落日幻覺中的科學原理，讓學生在圖像的視覺刺激下帶著疑問進入對文本的閱讀探究。

又如在分析《說“屏”》一文時，利用多媒體展示一些造型獨特的“屏”的圖片，使學生對生活中不常見的“屏”有初步了解，從而產生探尋“屏”的相關知識的興趣，主動研讀課文。

2.音樂渲染，情境導入

利用多媒體播放音樂，讓優美的音樂觸動學生的耳朵，使他們置身于樂曲所渲染的特定教學情境中，從而激發其興趣，調動其情感，促進其理解。

例如在講解《從百草園到三味書屋》時，教師播放一段羅大佑的歌曲《童年》，讓學生在輕松活潑的歌曲中引發對童年天真浪漫生活的美好回憶，然后引導學生進入文本閱讀，感受魯迅對自然的熱愛和對知識的追求。

又如在鑒賞《音樂巨人貝多芬》時，教師先播放貝多芬的名曲《命運交響曲》片段，讓學生在樂曲中初步感受那種震撼人心的抗爭力量，使學生在心靈的觸動中急于閱讀文本，感悟貝多芬“要扼住命運咽喉”、不屈抗爭的精神。

3.播放視頻，營造氛圍

運用多媒體播放與文本內容相關的視頻錄像，能讓學生在圖文聲像的交互作用下集中注意力，從而充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。

例如在分析《安塞腰鼓》時，教師通過播放一段“安塞腰鼓”的表演視頻。學生在動感奔放的畫面和激昂鏗鏘的鼓聲中直觀地感受安塞腰鼓帶來的視聽震撼，主動與文本對話，感受安塞腰鼓的風采和魅力。

又如分析《黃河頌》時，教師在課堂導入中播放音樂《黃河大合唱》的第二章《黃河頌》，并配上黃河洶涌澎湃、一瀉千里的畫面，以強烈雄渾的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。

二、應注意的問題

1.精練簡潔，恰到好處

一堂課的教學時間有限，課堂導入只是語文閱讀教學的起點，學生對文本的閱讀和研討才是教學的關鍵，所以不宜在導入環節花太多時間。

教師的導語要簡潔凝練，多媒體導入中選擇的圖片、音樂、視頻等也要恰到好處。假如教師因注重圖片內容的全面、圖像的精美而不加取舍，導致圖片展示過多，不但易造成學生視覺疲勞，還顛倒了課堂教學的主次，占用了文本閱讀的時間，削弱了課堂教學的效果。

2.目的明確，合理調控

初中語文閱讀教學中的多媒體導入是為了創設良好的教學情境，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，引領學生積極主動地投入語文學習活動中。具體到每一篇課文、每一堂課，又有更具體的教學內容和目標，所以，多媒體導入時應緊扣當堂課的教學任務。

例如在播放《童年》時，若課堂導入中糾結于歌曲本身的內容、旋律和情感，或過分注重學生對童年生活的回憶和體驗，學生可能很感興趣，課堂氣氛也很活躍，但這種偏離教學內容和目標、缺乏合理調控的導入只是吸引學生注意力的“噱頭”，沒有真正發揮多媒體音樂導入的作用。

3.切合實際，寧缺勿濫

在課堂上應用多媒體導入，不僅需要緊扣教學內容和目標、精練簡潔，還需要考慮學生的認知能力、情感態度等。

例如以樂曲《黃河頌》結合黃河奔流的圖片進行課堂導入，如果大多數學生只喜愛流行音樂，對《黃河大合唱》這類的音樂缺乏了解和認同，學生的興趣和情感就難以調動，課堂導入的效果就難以達到。

不是每一堂課都必須要用多媒體導入，也不是每一堂課都適合用多媒體導入，有時傳統的課堂導入方式可能比多媒體導入更適合。所以，在選擇多媒體導入時，應切合實際，不能濫用。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動產生疲勞。”我相信，只要合理有效地運用多媒體導入，“導”出精彩，就會讓初中語文閱讀課堂更有魅力！