普通高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革探討

□ 郭 鴻 劉景裕（中南民族大學 湖北 武漢 430074）

普通高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革探討

□ 郭 鴻 劉景裕（中南民族大學 湖北 武漢 430074）

通過對大量相關(guān)的文獻資料研究和分析發(fā)現(xiàn)在新課程標準全面展開的大背景下，體育教育專業(yè)田徑課程教學的內(nèi)容體系、教學方法和人才培養(yǎng)目標等方面都與新課標不相適應，并就出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進行分析，并對體育教育專業(yè)田徑課程教學改革提出一些思路和設想，從而更好的滿足社會需求及培養(yǎng)在各方面符合新的課程標準要求的專業(yè)人才。

體育教育專業(yè) 田徑課程 教學 改革

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“學校要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣”。隨著國家《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》頒布和相關(guān)課程標準的實施。 “健康第一” 的指導思想不斷深入，全國各學校的體育教學改革也相應進行，對體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。普通高校的體育教育專業(yè)的改革也已成為當務之急。田徑課程是我國普通高校體育教育專業(yè)的主干課程之一，在體育教育專業(yè)課程體系中有著十分重要的地位和作用，也是《體育與健康課程》教學內(nèi)容的主要組成部分。然而，目前普通高校的田徑課程教學的現(xiàn)狀對貫徹落實學校教育要樹立“健康第一”的指導思想及滿足新世紀人才培養(yǎng)的要求都存在差距，這值得我們思考！通過對體育教育專業(yè)田徑課程教學的現(xiàn)狀進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容體系，教學方法和培養(yǎng)目標等方面存在與新課標不相適應的情況；針對目前的教學現(xiàn)狀，提出了田徑課程進一步深入改革的思路和設想：樹立目標，堅定思想，構(gòu)建以增進全體學生身心健康為核心，適應素質(zhì)教育的要求，致力于學生綜合能力培養(yǎng)的體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容體系，以適應新課程的要求。

1、研究方法和研究對象

1.1、研究方法

文獻資料法、歸納演繹法等

1.2、研究對象

體育教育專業(yè)田徑課程

2、新形勢下體育教育專業(yè)田徑課程的目標定位

2.1、田徑課程的定位

田徑運動作為最古老的體育項目之一，素有“運動之母”之稱，是人類社會競技、健身文化的寶貴遺產(chǎn)，它既是現(xiàn)代奧林匹克運動的金牌大項也是學校體育教育的主干課程。這門課程既要為優(yōu)秀運動員征服自身生理、心理極限、攀登田徑運動水平高峰，提供所需的前沿知識、技術(shù)和方法，又要為人類維護自身健康、增強體質(zhì)、提高生存能力提供理論和技術(shù)支持。同時，還要對目前田徑課程的概念、存在的價值和意義，內(nèi)容和方法進行新的審視和創(chuàng)新，重新構(gòu)建符合時代要求的田徑課程體系。

2.2、田徑課程目標

增強體質(zhì)，增進健康，使學生掌握田徑運動基本理論知識、基本技術(shù)和基本技能，具備從事田徑教學、訓練、研究、健身、組織競賽等工作的基本能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，思想和心理品質(zhì)，形成全面和諧發(fā)展的個性。它主要包括技能、體能、心理（認知、情意）、社會交往、思想道德五個方面。

3、普通高校體育教育專業(yè)田徑課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題

3.1、目前普通高校體育教育專業(yè)田徑課程教學現(xiàn)狀

田徑課程是體育教育專業(yè)的一門主要必修課。大量文獻資料顯示：普通高校體育教育專業(yè)田徑課程教學現(xiàn)狀令人擔憂。教學時數(shù)隨著教學計劃不斷調(diào)整，從1980年規(guī)定田徑課程教學時數(shù)為348學時，到1986年為180±20學時，1991年又調(diào)整到210學時，到了1997年又將學時減少到160學時，學時減少的同時，教學的任務和內(nèi)容并沒有改變，這無疑是加大了教學難度；部分學校的場地器材方面還不夠完整和充裕，部分項目的課程根本無法教學；新課標的出臺后，全國各校體育院系的教學目標都以增強體質(zhì)，增進健康為主，但實際的技術(shù)課教學仍然無法擺脫傳統(tǒng)的以傳授競技技術(shù)為主的教學模式；大部分學校都采用現(xiàn)代技術(shù)的教學手段，多媒體、計算機等進入課堂，但是技術(shù)實踐課還是以教師的講解為主，忽略了學生的主體地位；部分學校學生成績的評定指標還是以理論與技術(shù)的掌握為主，忽略了對學生的其它能力和表現(xiàn)的肯定。這些現(xiàn)狀是普遍存在的，與現(xiàn)行的新課程標準是不相適應的，也說明了各學校在體育課程改革方面還存在治標不治本的現(xiàn)象。

3.2、普通高校體育教育專業(yè)田徑課程教學存在的主要問題

通過對目前普通高校體育教育專業(yè)田徑課程教學現(xiàn)狀調(diào)查了解和分析，找出了普通高校體育教育專業(yè)田徑課程教學中存在的一些問題。

3.2.1、教學目標定位存在重技術(shù)輕能力的傾向

體育教育專業(yè)的主要目標就是培養(yǎng)合格的體育教育者，目前本科體育教育專業(yè)培養(yǎng)的對象主要是面向中小學師資，所以體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一定要與中小學《體育與健康課程》教學要求接軌。中小學體育教學的重點為了適應新課程標準已逐漸轉(zhuǎn)向以增強學生體質(zhì)，增進健康，培養(yǎng)其終身體育意識，傳授學生健身知識、技能和方法為主，并激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力上來。但是普通高校現(xiàn)行的田徑課程仍然以傳授運動技術(shù)，提高運動技術(shù)水平為主要目的來實施的。忽略了田徑的健身價值的教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而作為培養(yǎng)未來中小學體育教師的體育教育專業(yè)的學生連教學能力的培養(yǎng)也沒有足夠的重視，運動技術(shù)固然重要，但也只是當好體育教師的手段，教學能力才應是教師培養(yǎng)的重點。新課程標準實施后，我們?nèi)绻患皶r調(diào)整教學目標，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的體育教育人才，那么在這個人才競爭激烈的時代，我們體育教育專業(yè)的學生將面臨更嚴重的就業(yè)危機。

3.2.2、教學內(nèi)容偏重技術(shù)教學，結(jié)構(gòu)不合理

教學內(nèi)容應該根據(jù)教學目標來確定，必須適應社會發(fā)展的需要。應該將那些不切合實際的、不符合學生運動興趣的、學生走向社會后使用機會極少的競技運動教學內(nèi)容淡出教學內(nèi)容范疇。然而，大部分學校雖然將教學目標朝著適應新課標的方向進行改革，但教學的內(nèi)容卻依然是傳統(tǒng)的競技技術(shù)教學的模式，以傳授競技技術(shù)為主，過分強調(diào)學生完成技術(shù)動作的能力，用培養(yǎng)運動員的模式來培養(yǎng)體育教師，對教學的其他方面，學生的綜合能力的培養(yǎng)沒有予以重視。在與田徑專業(yè)教學實習過的學生談話中，大部分學生都反映：田徑技術(shù)動作自己做的很漂亮，但是講不好，更不知道從何處開始教學生，怎樣教才能讓學生很輕松的掌握；還有自己掌握的知識和技能在中小學校根本派不上用場等。這些反饋也充分證明了教學內(nèi)容要從實際需要出發(fā)，進行教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

3.2.3、教學模式和手段單一，方法創(chuàng)新不足

隨著技術(shù)科學技術(shù)的發(fā)展，電子設備已經(jīng)廣泛運用到體育教學中，如：幻燈片、計算機、投影儀、多媒體等。通過這些電子設備能使學生較為直觀的去理解所學的知識，是教學上的一個大的進步。但是，在田徑技術(shù)實踐教學中，課的教學模式依然還是準備部分—基本部分—結(jié)束部分，準備部分包括了慢跑、徒手操、行進間操，有的教師會運用游戲來熱身；基本部分一般分為講解—示范—練習；結(jié)束部分就是放松慢跑，小結(jié)以及歸還器械等。這種灌輸式教法，使得學生只能被動的去模仿去接受，限制了學生的創(chuàng)造力和學習的積極性，更是磨滅了項目本身的健身價值、趣味性和娛樂性。在這種教學環(huán)境下培養(yǎng)的學生在他們未來的教學工作中，很可能也會采用同樣的教法來教他們自己的學生，一代一代的傳下來，教學模式始終得不到突破，方法和手段也沒有創(chuàng)新，最終導致整個教學改革停滯不前。

3.2.4、教學評價主體單一，內(nèi)容不全

教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。為學生個體提供學習信息，幫助學生建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，為教師提供診斷反饋信息，以便改進教學。它主要包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和課程評價。很多學校只對學生的成績進行了評價，而對教師的教學質(zhì)量則沒有一個具體的評價體系。田徑技術(shù)課對學生成績的評價是以技術(shù)的掌握情況為基準，以素質(zhì)達標和技評合格來計算成績，在理論考核上過于強調(diào)書本上知識條塊，而忽視了理論知識的實踐運用及創(chuàng)新能力等綜合能力的檢驗，并沒有體現(xiàn)考核的公平性、全面性和考核的真正意義。

4、對我國高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革的思考

4.1、樹立體育教育專業(yè)改革“健康第一”和“素質(zhì)教育”的指導思想

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作。”2001年，國家教育部頒布了義務教育《體育與健康課程標準》，2003年又相繼頒布了高中《體育與健康課程標準》，這昭示著新的體育教育思想和理念將成為我國基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的主旋律。而高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育教師的“母機”，所以要主動的適應基礎(chǔ)教育體育課程的改革和發(fā)展。田徑運動是我國普通高校體育教育專業(yè)的主干課程之一，在體育教育專業(yè)課程體系中有著十分重要的地位和作用，同時也是中小學《體育與健康課程》課程教學內(nèi)容的主要組成部分，因此，把“健康第一”和“素質(zhì)教育” 作為對高校體育教育專業(yè)田徑課程進一步深入教學改革的指導思想具有現(xiàn)實指導意義和積極的推動作用。

4.2、優(yōu)化田徑課程的教學內(nèi)容，完善教學內(nèi)容體系

不斷優(yōu)化田徑課程的教學內(nèi)容，不僅僅是要使學生掌握田徑運動的基本原理和技術(shù)，還要使學生對健身、思想品德以及心理健康等多方面發(fā)揮著重要的作用。所以田徑課程教學內(nèi)容既能讓學生既了解田徑運動的基本概況，又了解田徑在健身娛樂及其它方面中的意義與作用；既能使學生明確走、跑、跳、投的基本原理和特征，又能掌握一些實用性較強的田徑運動技能，運用田徑方法來發(fā)展體能及全面育人中的作用；這樣能使田徑課程體系既注重理論、技術(shù)的學習，又注重加強教學改革和學生創(chuàng)新等實踐能力的培養(yǎng)。使田徑運動的競技性、健身性、娛樂性、教育性融為一體，達到通過田徑課程教學，全面提高學生的素質(zhì)與能力，圓滿實現(xiàn)培養(yǎng)目標。所以，構(gòu)建以增進學生健康為核心，適應素質(zhì)教育要求，全方位培養(yǎng)學生綜合能力、集田徑的競技性、健身性、娛樂性、教育性的全面完善的教學內(nèi)容體系是勢在必行。（圖1）

圖1　田徑課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教學內(nèi)容的完善是以培養(yǎng)學生的綜合能力為出發(fā)點的（表1），在田徑教學過程中要結(jié)合實際需要，積極探索教學規(guī)律，改革教法，積極運用現(xiàn)代教學手段，加強學生教學技能訓練的實踐活動。在教學中適當安排時間讓學生進行講解、示范、運用知識與技能等實踐活動，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，啟發(fā)學生的思維，突出學生綜合能力的培養(yǎng)。使體育教育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容體系適合各層次體育教育的需要，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)既具有堅實的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)又符合現(xiàn)代社會要求的合格教師。

表1　學生的綜合能力內(nèi)容一覽表

為了適應綜合能力培養(yǎng)的要求，將田徑課程教學的內(nèi)容分為田徑運動基礎(chǔ)和實用田徑運動兩大塊。（表2）課外工作能力的培養(yǎng)部分，可以利用一些正規(guī)的運動會上去實踐鍛煉，也可以安排課外的時間來統(tǒng)一學習，減少課時不足的壓力。

表2　田徑運動教學安排

4.3、改革創(chuàng)新田徑課程的教學模式和方法手段

一個新的體育教學模式的形成意味著一個教學系統(tǒng)的改變，就是指在某個新的教學思想的指導下，將教材優(yōu)化工作、教學過程設計、教學方法選用以及教學評價方法選定組合成一個新的教程。

4.3.1、田徑課程教學在不同條件下教學模式選擇

（1）按教學目標分類：

以傳授體育知識、技術(shù)和技能為主的教學模式：自學輔導式、程序化教學模式；以激發(fā)學生學習興趣為主的教學模式：快樂教學、情景教學模式等；以自我健身、體驗樂趣為主的教學模式：同步教學、體驗性學習教學模式等；

（2）按教學方法分類的方法：

運用現(xiàn)代教育技術(shù)學習模式：電化教學、計算機輔助教學、伴隨賞析教學模式等；交互式學習類教學模式：討論法、談話法、協(xié)同法、學導式教學法等；策略學習類教學模式：發(fā)現(xiàn)法、暗示教學法、啟發(fā)教學法、探究研究法等；自主學習類教學模式：競賽法、游戲法、模擬環(huán)境教學法、現(xiàn)場體驗法等；討論式學習類教學模式：觀摩討論法、合作教學法等。

（3）按教學組織形式分類：

集體型教學模式中有小群體、大體育課、團體和班級教學模式等；合作式教學模式有師生合作和群體合作的模式；還有俱樂部形式的教學模式；課內(nèi)課外一體化教學模式中有教學與課外活動和社會一體化模式、學校和社會一體化模式。

4.3.2、突破傳統(tǒng)，選擇合適的教學方法和手段

目前高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學模式依然是傳統(tǒng)的灌輸—接受教學方式，但隨著教學觀念、環(huán)境、條件的改變，師生之間將變成交往合作、共同發(fā)展的互動過程。所以，未來的田徑課程教學強調(diào)以教促學、互教互學、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關(guān)系，關(guān)注教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。因此，只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，尋求新的教學方式，學生才能建立新型的學習方式。

表3　田徑課程教學中常見的教學方法

教學手段是為提高教學方法效果而采用的一切器具和設備。其中有教學用書、直觀教具（圖片、視頻、模型、儀器等）、還有現(xiàn)代化視聽工具（幻燈片、錄音機、投影儀、幻燈片、多媒體）。現(xiàn)代化的教學手段運用到課堂上，對增強教學效果有重要的意義。

教學是一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學方法（表3）和手段要根據(jù)教學的需要和實際情況統(tǒng)籌考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴于一倆種方法進行教學無疑是有缺陷的，常言道：“教學有法，但無定法”。因此，每個教師在教學中都應恰當選擇和創(chuàng)造性的運用教學方法，表現(xiàn)出特有的教學藝術(shù)，形成自己獨特的教學風格，從而提高教學效果和質(zhì)量。

4.4、建立完善的田徑課程教學評價體系

教學評價作為衡量教學質(zhì)與量的活動，對教學具有激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。傳統(tǒng)的評價體系主體單一，內(nèi)容不完整，工具簡單，遠遠滿足不了新課標田徑課程教學評價的要求。改革現(xiàn)行的考核制度，建立科學創(chuàng)新的評價體系是保證教學效果的重要環(huán)節(jié)。

4.4.1、新課程標準對田徑課程教學評價體系的要求

以促進學生的發(fā)展和達到田徑課程教學目標為中心；不僅重視測量學生的技能和知識，而且重視測量學生的品德和智能；不僅重視總結(jié)性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者評價，而且注意自我評價的作用，不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程、教師教學和教育各個方面。

4.4.2、完善評價內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合能力

評價學生的內(nèi)容不能只是單一的理論和技術(shù)的考試，還要包含學生的學習態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作精神、個性發(fā)展、自主學習等表現(xiàn)和能力。并根據(jù)評價內(nèi)容建立學生個人教學實踐能力培養(yǎng)檔案，對學生每次的教學實踐、田徑裁判、健身指導、課余訓練、論文寫作以及教育實習能力都詳細記錄，并對其表現(xiàn)給與相應的分數(shù)，每個學期結(jié)束后除了必要的理論與技術(shù)考核外，還要對學生進行綜合的評定。

體育教育專業(yè)的學生大多具有很強的自主意識和自我認識能力，開展“學生互評”和“學生自評”活動，給學生提供發(fā)展空間，不僅提高了他們的參與意識，還能引導他們站在教師的角度積極地思考問題，從而能更理性地把握學習，促進學習。達到培養(yǎng)和提高學生綜合能力的目標。在對學生進行評價的同時，應對教師的教學質(zhì)量進行評價，主要包括教師業(yè)務素養(yǎng)和課堂教學兩個方面，可通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行。

4.5、建設與豐富田徑課程教學教材體系

教材、教學參考書是教學內(nèi)容的主要依據(jù)和必要補充，是順利開展教學工作的基本條件，也是深化改革的重要方面。目前的田徑課教材主要以競技項目為主進行編排，以運動技術(shù)的掌握規(guī)律進行設計，對于項目的健身原理未能有效闡明，更缺乏對于項目的趣味性、娛樂性等特性的挖掘。為了更好的體現(xiàn)田徑課程的學習目標，我們應積極進行拓展教材和教學參考書的建設。根據(jù)不同的教學要求，編寫教學參考書，以完善教材體系。完整的田徑教材中應包含田徑運動的概述、技術(shù)理論基礎(chǔ)、教學理論與方法、健身運動理論與方法、各項目的技術(shù)教學、運動會編排與裁判工作、田徑運動場地、運動員選材、營養(yǎng)與恢復等，此外田徑課程還是一門是以運動生理學、人體運動解剖學、運動生物力學、運動醫(yī)學、運動心理學、學校體育學、運動訓練學等多學科知識為基礎(chǔ)的綜合學科，所以體育教育專業(yè)田徑課程教學的教材體系應該將其吸納，從各方面進行補充完善。

教學內(nèi)容的更新，教學環(huán)節(jié)的改進，現(xiàn)代化教學手段的運用等等，從根本上講都需要教師素質(zhì)的不斷提高來實現(xiàn)。是提高教學質(zhì)量，全面實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本保證。作為培養(yǎng)體育教師的“母機”，首先就要加強體育教育專業(yè)自身師資隊伍的建設，更新教學觀念、豐富知識結(jié)構(gòu)，造就一批具有堅實的基礎(chǔ)理論、寬厚的知識結(jié)構(gòu)、較強的科研能力和掌握現(xiàn)代化教學方法和手段的專業(yè)師資隊伍，只有這樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的合格人才，實現(xiàn)體育教育專業(yè)教學改革的藍圖。

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