《蓓蕾綻放奇遇記》動漫創作綜合探索活動課例研究

何劍花

一、緣起

《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出美術課程改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，提出“以美術學習活動方式分學習領域，加強綜合性和探究性”形成一個具有開放性的美術課程結構。

現行教材綜合探索領域課程提供的是一個參考，如《悠悠北山街》，對非杭州的學生來說北山街非常陌生，需要教師因時因地的創造性使用教材。去發現具有現實意義的教學資源，是開放性美術課程結構的要求。

筆者所在的義烏市倍磊小學學生勞動基地“蓓蕾綻放園”，是一個示范性的校園種植園。學生在各種蔬菜水果的種植活動中，充分感受自然美，體驗勞動之美，與之建立了深厚的情感。在種植園中發生的事、看到的景成為了學生重要藝術創作源泉，在作文和繪畫中體現得尤為突出。為此筆者抽取五年級兩個班學生的作文日記和繪畫作品進行了統計，發現有76%的學生作文有涉及種植園，其中有42%的作文直接描寫種植園中的人與事。在校內美術比賽中，約有45%的選手的作品出現了種植園的場景。

種植園是我校學生科學實踐、文學創作、美術表現、生活勞動的交匯點，是我校學生重要的生活和學習空間。種植園是優質的美術教育資源，以此為內容開展綜合探索實踐活動具有重要的教育意義。

二、梳理

綜合性學習是當代教育發展的一個新特點，為此美術課程設置了“綜合探索”這一新的學習領域。“綜合·探索”學習領域提供了各美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與社會等方面相綜合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。“綜合探索”學習領域的教學需要教師改變思維定勢，一方面要跳出學科去發掘具有綜合探索教學價值的教育資源，一方面要尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連接點。

（一）用動漫這種綜合藝術的形式來連接資源

學生在蓓蕾綻放園中實踐活動的體會采用多種形式來表現，如種植日記、繪畫寫生、觀察記錄等，涉及到了小學階段的多個學科要進一步挖掘種植園的美術教育價值必須尋找到整合這些藝術手段的方式和方法，找到美術與其他學科的連接點。

動畫是一種學生喜聞樂見的綜合藝術形式，其創作過程涉及文學、美術、音樂、朗誦、信息技術等多門學科或藝術形式，創作動漫作品的活動方式需要有效整合多種資源。因此筆者以為動漫是一個良好的連接點，選擇創作動漫作品的活動任務來驅動整個教學過程的開展。

（二）用體系化的活動目標來整合活動進程

綜合探索活動不僅要處理好美術與其他學科的關系，美術內部各門類之間的關系。還要使各個活動階段各門學科形成合力。動漫創作主要分劇本腳本創作、形象場景設計、動畫合成幾個階段。

1.劇本和腳本創作階段，重點是將文學作品轉變為動漫劇本。這個過程首先要讓學生弄清動漫劇本和原始文學作品的區別，因此這個階段要讓學生充分了解動漫語言才能完成劇本的改編工作。

2.形象和場景設計階段，形象和場景設計從想象繪畫開始，逐步篩選改進形成。這個階段要解決好想象表現和設計區別。設計和造型表現的區別在于其應用性，設計出的形象要符合這個劇本表現的需要，要和整體造型風格統一。

3.定格動畫的拍攝制作合成階段，要設計到攝影、信息技術、音樂、朗誦等多種藝術手段，因此是最具挑戰的部分。

每個階段都有不同的學科和活動形式，必須要將各個階段各個學科門類的活動圍繞一個統一的目標開展。整體目標主要包含以下幾個方面：

第一，在動漫劇本和設計制作的探究性、綜合性的美術活動中，了解美術學科與文學、科學的差異與聯系。了解定格動畫的欣賞和創作基礎知識和基本方法，并在探究活動中發展綜合解決問題的能力。

第二，在創作實踐過程中，認識美術與生活的密切關系，感受藝術源于生活高于生活。

第三，在跨學科跨社團的美術時間活動中開闊視野，激發探索未知領域的欲望，培養團隊合作的精神，體驗探究的愉悅與成功感。

三、歷程

（一）第一階段 尋找靈感，劇情的編寫

拍攝定格動畫，首先需要有一個故事，這個故事還得結合我們的蓓蕾綻放園。那么，故事情節的撰設做為拍攝定格動畫的準備工作之一交給學生，在課堂上讓學生討論，并匯報。學生討論之后出來的結果是五花八門，最后把他們的想法觀點，全部羅列，并且出示了對他們故事情節想象的要求。第一，這個故事需要結合綻放園，最好可以順帶一些蔬果的知識，但不能很多，避免科普片。第二，這個故事的主人公是我們的學生。第三，這個故事必須是一個積極向上的，帶有正能量的。最后，學生們根據要求，再次對劇情進行了討論，整合了幾個同學的想法，確定了故事情節。

劇情：搗蛋大王陳小楊，上課不聽講，下課愛捉弄人。在不小心打翻同學的作品之后，被莫名其妙的穿越到蓓蕾綻放園。為了可以回到現實生活，他被迫幫助園中的村民種植蔬果直到豐收。在經歷了一系列事情之后，陳小楊開始喜歡上種植并有所擔當的主動幫助村民趕跑了外來入侵者，贏得了村民們的喜愛。同時，主人公陳小楊在回到現實之后，變得積極向上樂于學習。

故事情節確定之后，學生上網查閱相關書籍分組進行劇本的編寫和分鏡頭腳本的設想。我們開展了關于動漫語言的交流探討，總結出動漫腳本的要求。各小組分工創作出不同的動漫劇本設計，有純文本腳本，有圖文結合的腳本。

（二）第二階段 設計形象 場景布置

原定繪畫的形式表現，但發現整個劇本繪制需要大量的工作，繪制只有出自一兩個繪畫風格相同或形似的同學之手才能形成統一的風格。因此，改變原定方案，選擇用超輕粘土制作形象和場景的方式。

1. 根據劇本選擇拍攝場景制作的材料

用于制作拍攝定格動畫拍攝的場景的材料有，陶泥、皮影、彩陶、超輕粘土、卡紙等多種不同特性的材料。考慮到學生的動手操作能力，我們選擇了色彩鮮艷，造型簡單，不留殘渣且的超輕粘土。作品制作完成后不需烘烤，自然風干，干燥后不會出現裂紋。