談小學美術欣賞教學中的“趣”

肖霄

小學美術欣賞教學是美術教學中重要的一部分，學生美術欣賞能力的培養是美術教學的重要學習任務之一。在美術新課程標準中對“欣賞·評述”學習領域的說明是：指學生通過對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察、美術和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域。那么根據小學生的年齡特點，在美術課堂教學中需要教師用有“趣”的手段，引領學生積極參與美術欣賞活動，激發學生的主體意識，引導學生掌握最基本的美術欣賞方法，幫助學生形成審美趣味，培養學生的美術欣賞能力。

一、在“趣”中激趣

欣賞教學的導入環節是學生興趣激發的最好時機，如果在導入環節用有趣味性的方法，激發學生欣賞的欲望，就可以為教學中的欣賞做好鋪墊。例如在《青銅器》在一課的教學中，因為青銅器和學生的現實生活相隔甚遠，如果直接讓學生進入欣賞，學生的興趣肯定會大大減弱，教師在課前就準備了用木板仿制的青銅器，而且是把該教具拆成了六塊板，而且板的外側都刻上了青銅器的圖案。在導入的設計中教師設計了游戲“摸一摸，猜一猜”，同時為了保持神秘感，把這些刻有圖案的木板用絨布蓋上，然后讓學生用手摸一摸老師帶來的寶貝，猜一猜寶貝是什么。學生在摸、猜的過程中，欣賞的欲望已經被激起了，而且在學生的猜測中這些遠古的冰冷的青銅器變得生動有趣味了。在《北京故宮》一課中，教師想通過《千里江山圖》的欣賞讓學生感悟到故宮的魅力，在導入時，把千里江山圖的局部放大用照片的形式分組給學生觀察，發現，通過這樣的方式激發學生的探究心里，讓學生對作品的內容、技法、價值等產生疑問。通過導入時設計一些有趣味的教學方式，不僅拉近了學生和欣賞作品的距離，也為接下來的進一步欣賞做了很好的鋪墊。

二、在“趣”中觀察

觀察是學生欣賞美術作品的主要方式，通過深入細致的觀察可以幫助學生了解、分析美術作品，從而獲得美術欣賞能力的形成和提高。如果單純的只是通過提問的方式讓學生去觀察，課堂會顯得很生硬，學生的欣賞興趣會淡化，引導學生觀察的方式必須有趣味性，這樣才符合小學生的年齡特點。

以《青銅器》一課為例：在引導學生觀察的教學環節設計中，教師首先抓住了青銅器特征中學生最容易觀察到的點——紋樣入手，通過把拓印好的青銅器圖案分發到各小組，然后讓小組觀察討論：“你看到的圖案像什么？”讓學生各自觀察各種紋樣，尋找出各種不同的紋樣。這時候，教師出示二十元人民幣，讓學生再次仔細觀察，哪一組的圖案和二十元人民幣上的圖案相似，當學生發現的時候，興趣點大大提高，迫切想知道這是什么紋樣，這時候教師就乘勢深入分析饕餮紋，比較饕餮紋的線條變化，從圖案中找出紋樣的對稱美，從而體會青銅器的美。通過教師有趣味的引導，讓學生學會了深入細致地觀察紋樣，學會分析，得出結論。又如在《千里江山圖》一課的欣賞中，教師把局部放大用照片的方式打印，分發給各組，首先從學生最感興趣的內容入手，去引導學生先去觀察圖片上畫了什么，觀察圖中的山、水、路、橋、船、人物等等，讓學生用自己的語言表述所看到的畫面，猜猜畫面描述的是什么，教師在學生回答的基礎上總結出《千里江山圖》是描繪古代人們生活的畫卷。然后再通過水墨山水和青綠山水兩張不同的作品讓學生進行觀察比較，引導學生關注《千里江山圖》中運用的青綠山水的技法。

通過教師設計的一系列的有趣的觀察方式，讓學生在不知不覺中，形成了細致深入的觀察能力，同時也逐漸掌握了對美術作品的分析能力，從而教會了學生欣賞的方法，培養了學生的欣賞能力。

三、在“趣”中體驗

新課程要求的生本課堂是以學生為主體，讓學生主動、自主學習探究的課堂，也就是美術新課標中所積極倡導“注重激發學生的主體精神”的理念。在欣賞教學中運用體驗式學習方法，正是符合新課標理念符合小學生年齡特點的構建生本課堂的有效方法之一。在欣賞教學中的體驗是為了讓學生更深入地理解美術作品，那么此時的體驗活動，是需要教師精心設計，指向性很明確的，學生很感興趣的教學活動。

例如，在欣賞《千里江山圖》時，為了激起學生對青綠山水的技法的探究欲望，在教學時，教師先讓學生用石青、石綠和赭石三種顏色嘗試繪畫，然后再與作品進行比較，讓學生自己去發現作品中運用的遠遠不止這三種顏色，這時候，教師再演示用頭青、二青、三青、頭綠、二綠、三綠、赭石等顏色來示范青綠山水，再讓學生進行體驗、比較、發現，通過這樣的體驗幫助學生理解青綠山水這一技法。例如在欣賞《富春山居圖》一課中，教師為了讓學生理解披麻皴的畫法，先讓學生自己嘗試畫一畫山、石，讓學生在體驗中發現自己繪畫方式存在的問題，這時候教師在學生體驗與疑惑的基礎上再進行披麻皴技法的示范，再讓學生繼續嘗試，這樣讓學生通過體驗、對比來理解披麻皴的畫法。

欣賞教學中的體驗方式有很多，但教師心中要明確學生在欣賞中的體驗與“設計·應用”領域和“造型·表現”領域中的體驗目的是不同的，欣賞中的體驗并不是為了要讓學生掌握某種技法，只是通過體驗的方式讓學生理解欣賞作品中的繪畫技法，這樣的教學方法比教師單純的技法講解示范要來得有趣的多，讓學生通過自己動手積累體驗經驗獲得的知識，是真正屬于學生自己的。

四、在“趣”中感悟

在美術欣賞教學中，讓學生知道重要的美術家和美術作品，以及美術與生活、歷史、文化的關系，還需要幫助學生能夠在文化情境中認識美術。當我們在完成這些教學目標時，如果采用講解講授的方式，會讓課堂很枯燥，學生的美術學習會很無趣，那么目標的達成就會落空。如果我們把生活、歷史、文化中的美術用有趣味性的教學方法讓學生去了解，可以幫助學生更深層次地感悟美術。

在《青銅器》一課的教學中，因為青銅器是有著深厚的文化內涵的教學內容，對于小學生來說，如何讓學生去理解遠離他們生活的內在的文化呢。在本課的設計中，教師就通過猜一猜的方式讓學生理解青銅器的文化內涵。首先出示各種青銅器皿的圖片，讓學生猜一猜各種青銅器器皿的名稱和用處；然后教師再讓學生猜一猜鼎的用處，學生饒有興趣七嘴八舌的猜測，也會有學生猜到鼎是祭祀用的，這時候教師告訴學生鼎是古代權利和地位的象征。在欣賞銘文的環節中，教師用有趣味性的語言引導讓學生去發現青銅器中還有一個秘密——銘文，并用拓印的方法出示，讓學生觀察銘文，發現銘文記錄著當時人們的生活經歷，從而讓學生明白它是中國文字發展史上的重要階段，進而了解青銅器在中國文化的傳承中起著巨大的作用。通過這樣有趣味的學生喜歡的教學方式，幫助學生感悟美術作品的文化歷史價值。既把欣賞課的立意提升到美術文化的高度，同時也有利于學生美術人文素養的積累。

在“趣”中讓學生觀察、體驗、感悟的小學美術欣賞教學，是在教師精心設計下的美術欣賞教學，是讓每一個教學環節既有趣又有效的美術欣賞教學，通過這樣的教學才能真幫助學生掌握欣賞方法，培養學生的欣賞能力，讓學生真正地喜愛美術欣賞。