幼兒園繪本閱讀目標建構與組織指導策略

韓虹（河南省省直機關第一幼兒園，河南　鄭州　450000）

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幼兒園繪本閱讀目標建構與組織指導策略

韓虹
（河南省省直機關第一幼兒園，河南鄭州450000）

繪本是以繪畫和文字兩種媒介交織互動的一種圖畫書。它是以構思巧妙、圖畫形象生動、色彩鮮艷優美和豐富的畫面故事情節深受幼兒喜歡，符合幼兒具體形象思維認知特點。3～6歲幼兒是人生階段語言快速發展的最佳時期。幼兒園開展繪本閱讀是學習貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，應遵循幼兒年齡特點和認知發展規律。幼兒園繪本閱讀是語言領域教育內容，其培養目標應在幼兒園語言領域教育目標體系中。基于此，闡述幼兒園繪本閱讀的目標建構與組織指導策略，使幼兒擁有一個色彩斑斕的童年和培養幼兒受益一生的學習習慣。

幼兒園繪本閱讀；培養目標建構；組織指導策略

繪本是繪本具有文學性、藝術性集文字與繪畫于一體的圖書，以繪畫和文字兩種媒介交織互動，它以構思巧妙、圖畫生動、色彩優美極吸引幼兒，以豐富的畫面傳達故事情節，貼近幼兒的生活經驗，深受幼兒喜愛，符合幼兒認知發展水平和思維特點，對幼兒成長有著獨特教育功能和不可替代的教育價值。

1　把握幼兒園繪本閱讀教育核心價值

幼兒園繪本閱讀是語言領域教育內容之一。幼兒園開展繪本閱讀是作為一種獨特的兒童文學形式和文化的呈現，讓幼兒進入語言學習重要載體。教師要對繪本與幼兒發展價值和教育價值有全新認識，充分認識選擇繪本作為課程教育資源的重要意義。如果說，繪本抓住了幼兒的心理發展特點，是作為幼兒人生中的第一本書，那么，閱讀是讓幼兒學習書面語言的開始，是幼兒語言行為和接觸書面語言的快樂學習方式［1］。

1.1正確選擇繪本是引發幼兒閱讀興趣的前提

幼兒具有具體思維形象化的特質。繪本以構思巧妙、圖畫生動、色彩優美吸引幼兒，以豐富的畫面傳達故事情節，深受幼兒喜愛。從心理學上看，繪本是最適合幼兒閱讀的圖畫書。幼兒通過閱讀繪本畫面內容，滿足好奇心、建構生活經驗，開闊視野，啟迪智慧、陶冶性情。但由于幼兒缺乏必要的閱讀習慣和經驗，正確選擇繪本中蘊藏豐富“營養”的教育價值，引發幼兒閱讀愿望就尤為重要。選擇繪本要根據幼兒年齡和心理特點，利用繪本圖畫的形象化映射、形象化的插圖效果和那些畫面生動有趣、色彩鮮艷美觀的讀本，激發幼兒閱讀興趣和求知欲望，傳遞給幼兒正能量的內容與道理，讓幼兒在溫馨的閱讀中獲取科學知識，了解社會現實生活，多種方式的感受情感遷移經驗，幫助幼兒認識事物和表達思想感受，落實新《幼兒園教育指導綱要》精神：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。

1.2科學利用繪本促進幼兒觀察能力和語言發展

觀察能力，是一種有目性地對某種事物持有比較長時間專注的認知過程，是一種必備的學習素質。繪本閱讀與幼兒觀察能力和語言發展有重要關系。繪本具有短小精悍、內容簡潔的圖畫結合特點，對幼兒具有很強的感染力，能引發幼兒閱讀興趣，讓幼兒享受著閱讀中得到的快樂和一個美好過程，并傳達現實中哲理和對心靈美好的滋潤。《3-6歲兒童學習與發展指南》中對語言領域教育指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”。因此，利用繪本閱讀促進幼兒語言發展，是對幼兒進行母語教育的一項重要手段。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，利用幼兒對未知事物的探索與好奇，在潛移默化中受到良好語言教育。科學利用繪本促進幼兒觀察能力提高與語言的發展，用繪本的圖文并茂和絢麗多彩的畫面，刺激幼兒感官和知覺，引發幼兒有渴求閱讀中感興趣的事物進行觀察，并通過閱讀掌握好句子、好詞組等，讓幼兒用好句子、好詞組娓娓道來的表達名言警句，讓繪本做幼兒的“啟蒙老師”，促進幼兒觀察能力和語言表達能力的提高，發揮繪本閱讀引發幼兒觀察思考和“說一說”語言體驗教育功能，為幼兒一生學習和發展奠定良好基礎。

1.3利用繪本閱讀搭建親子情感走入幼兒內心世界

繪本是家長讀給孩子的親子書，是每個家庭親子溝通與交流的好途徑。情感教育是幼兒社會領域教育的一項內容。繪本閱讀能讓幼兒獲得快樂和幸福，起到一種教育感染作用。幼兒情感教育要根據幼兒的年齡特點，通過社會領域教育培養幼兒情感品質，發展幼兒自我情感調控能力，并形成獨立的人性與良好人格。《指南》中提到：“借助故事、圖書等給幼兒講講父母撫育孩子成長的經歷，讓幼兒理解和體會父愛和母愛”。繪本閱讀能引起幼兒情感體驗，也對家長掌握幼兒教育方面知識和了解幼兒認識特點有一定幫助作用。

家長給孩子閱讀繪本時，多關注孩子、捕捉孩子內心情緒變化，借助繪本閱讀讓幼兒融入其中內容的角色之中，慢慢讀懂孩子，體驗不同角色所帶來的愛和喜怒哀樂情感，無形中引發幼兒走進自己的內心世界。孩子在聽閱讀時把父母的言語、情感、思想毫無保留的接受，促進幼兒對父母有愛戴和尊敬之心，增進了親子之間的情感，加深了孩子學習的興趣，也使父母對孩子形成情感互動，對孩子成長有進一步深刻的體驗。所以，利用繪本閱讀搭建親子情感，那種開心愉悅的心情是難以言表的，也讓家長“讀懂孩子的百態語言”走入幼兒內心世界。

2　幼兒園繪本閱讀教育培養目標建構

《幼兒園教育指導綱要》明確地把幼兒閱讀要求納入語言教育目標體系，提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。《3-6歲兒童學習與發展指南》語言領域，對早期閱讀目標定位清楚準確，就是加大早期閱讀在兒童語言教育的比重，凸顯早期閱讀在兒童語言發展與教育中的重要地位。科學建構幼兒園繪本閱讀教育培養目標，要抓住幼兒思維認知特點和最近發展區，根據幼兒學習興趣和語言發展需要，有計劃、有目的建構不同年齡幼兒繪本閱讀教育培養目標體系。

2.1小班

小班繪本閱讀教育培養目標建構見表1。

2.2中班

中班繪本閱讀教育培養目標建構見表2。

2.3大班

大班繪本閱讀教育培養目標建構見表3。

3　幼兒園繪本閱讀組織指導策略

3.1精選繪本引發幼兒主動喜歡閱讀

興趣是幼兒探究事物的心理傾向和內在動力。精選繪本是讓幼兒首先映入眼簾開始主動閱讀，也是引發幼兒閱讀興趣是開始。精選繪本要適合不同年齡段幼兒特點。繪本是用畫面來說話，它非常強調畫面適合幼兒年齡特點和內容的連貫性。隨著幼兒在年齡、心理、視覺和認知上不同層次的發展，幼兒園在精選繪本時要考慮到3～6歲年齡階段幼兒不同的閱讀繪本。尤其在色彩上要重視捕捉幼兒視覺的敏銳性，選擇色彩鮮艷明快、圖畫簡單清晰的繪本。在內容上要選擇符合幼兒理解能力和具體形象性。如兒歌、散文、經典童話和民間故事、歷史、寓言、自然科學等，這些種類和題材集故事情節表達、情感豐富于一體，具有豐富詞匯量和發展想像力多層面作用，是幼兒進入閱讀殿堂的階梯。幼兒在繪本閱讀時往往與自身的經驗、情感相聯系，要提供多種閱讀書，讓幼兒連貫地看書，反復地看書，有利于培養幼兒良好的閱讀習慣與品質，引發幼兒主動閱讀、主動觀察的興趣，進而產生情感共鳴。

表1　小班繪本閱讀教育培養目標建構

表2　中班繪本閱讀教育培養目標建構

表3　大班繪本閱讀教育培養目標建構

3.2品味細讀引導幼兒深入觀察思考

閱讀是學習的基礎。幼兒的思維往往是從問題開始的。嘗試從繪本閱讀入手，通過精讀細讀故事情節，幫助幼兒尋找提出問題的介入點，引導幼兒仔細觀察畫面與思考問題，讓幼兒帶著問題觀察，建立觀察思考能力習慣，為幼兒養成終身良好學習習慣奠定基石。一是閱讀前設置懸念，設疑提問，激發幼兒觀察思考愿望和認真品味精讀。如繪本《爸爸，你能給我月亮嗎？》幼兒最感興趣的問題和畫面就是：“爸爸覺得一頭不停地反芻草料的笨牛”，“兒子的欲望就像是飛馳的火車，不停地駛來”。畫面的栩栩如生表達了父子之間反差，進而引發幼兒思考。二是采取設疑提問的方式引導幼兒觀察畫面，調動幼兒提問積極性和開放性思維活動，在探索答案的過程中提升了幼兒深入思考問題能力。如《猜猜我有多愛你》讓幼兒帶著問題“你在畫面里看到了什么”？引導幼兒仔細觀察繪本中畫面的每個細節，引領幫助幼兒理解和體會繪本主題內容。三是讓幼兒在完整地繪本閱讀后，再說說自己喜歡畫面中的什么，以共同分享閱讀經驗和快樂。教師要挑選比較經典的繪本畫，引導幼兒觀察與主題緊密聯系的細節，激發幼兒聯系已有生活經驗，進行更深層次品味細讀體會整個主題，使幼兒身臨其境、深受其感。

3.3遷移經驗引領幼兒大膽展開閱讀想象

《指南》要求，開展繪本閱讀要“引導幼兒以自己的經驗為基礎理解圖畫內容”。優秀繪本要能充分激發幼兒閱讀和想象力，讓幼兒的內心世界不斷衍生作品內涵，進而遷移生活經驗。幼兒在閱讀時會與自身和現實世界進行聯系，或者把自己作為角色置身于繪本之中。而在閱讀中讓幼兒對繪本里即將展開的情節故事進行預測可以引發起幼兒的好奇心和閱讀欲望。如，繪本《猜猜我有多愛你》，根據封面上相擁在一起的兔子，幼兒會根據自己的生活體驗結合以往閱讀文學作品的經驗，大膽進行遷移、想象和猜測：它們在說什么？這本書里可能會講些什么有趣的故事？幼兒享受著想象所引發的快樂，這些想象內容讓幼兒不僅僅只局限在繪本本身，還有效的培養了幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力，促使幼兒更深入地品讀繪本，展現繪本，盡情享受著大膽想象閱讀帶來的無窮快樂！

3.4創設情境激發幼兒探究閱讀繪本

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出“語言是交流和思維的工具”，“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流”。幼兒園要創設繪本閱讀環境，讓幼兒有對繪本閱讀延伸、擴充和想象的空間，引發幼兒主題閱讀后在區域游戲里進一步拓展對繪本的理解和探究，使幼兒更細致入微地感受繪本內涵。一是繪本區域環境創設，可根據繪本故事內容，為幼兒設置表演頭飾、服飾道具等，引發幼兒通過肢體動作、語言、表情等來表現對故事的理解或續編故事。二是區域繪本閱讀要與繪本教學環境創設有機整合，營造良好的閱讀的氛圍，引發幼兒積極、愉快地融入繪本閱讀環境的多元素認知學習中。如，班級創設情境閱讀區角，引導他們利用“聽一聽、說一說”等多種形式，讓幼兒大膽嘗試續編、仿編、創編以及角色表演，來表現對繪本內容產生的強烈共鳴，更充分的完成了繪本閱讀培養目標，更深入的理解了作品的內涵和情感。三是充分挖掘區域相互滲透的閱讀價值。如，藝術區域中可投放繪本《小黃和小藍》，向幼兒傳遞色彩的概念；探索區域中可投放《胡椒生長在哪里》，為幼兒展示科學的奧妙；數學區域中可投放《好餓的毛毛蟲》，為低齡幼兒啟蒙數學常識等等，有效遷移幼兒閱讀經驗、激發閱讀興趣、探究繪本內容、提高閱讀能力，促進幼兒自主學習能力與閱讀創造能力的發展，最終完成高效愉悅的學習過程。

3.5家長配合開展多種形式繪本閱讀

家長是幼兒園的合作伙伴，也是孩子的啟蒙老師。家庭是影響幼兒閱讀興趣和閱讀能力的一個重要因素，繪本閱讀可以幫助家長樹立正確的教育觀，向家長傳遞幼兒教育特點和經驗。家長配合對開展幼兒閱讀有積極延伸和促進作用。

家長有目的引導孩子邊看邊聊，提高幼兒對閱讀興趣和對語言表達能力。親子共讀繪本，對幼兒語言的獲得具有直接和即時的影響。幼兒園的繪本圖書相對有限，而在家庭中，親子可以通過多種方式創設繪本閱讀環境，幼兒和家長也能從容不迫的細致閱讀繪本，也能幫助家長更好的了解幼兒的閱讀興趣和心理。如繪本《小威向前沖》，在家長與幼兒共讀的過程中自然地進行角色互動，作品中將生育知識趣味化，擬人化的講述了胚胎的由來和發展過程。家長適時的參與性技術會幫助幼兒理解故事內容和情節。除此之外，閱讀過程中家長的配合，也是一種家教的指導模式，是充分利用家長教育資源的一種方式。目的是給幼兒更多語言運用能力和提供更多鍛煉、提高的機會。

總之，幼兒園開展繪本閱讀要遵循幼兒的年齡特點和發展規律，結合幼兒最近發展區，從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等方面，科學建構培養目標和實施有效的指導策略。閱讀是一種行為也是一種享受，是讓幼兒擁有一個色彩斑斕的童年和讓幼兒受益一生的學習習慣。幼兒園繪本閱讀目標建構與組織指導策略，就是通過多種渠道和創建適合環境，引發幼兒繪本閱讀興趣，讓幼兒在繪本閱讀中感受現實生活的豐富與美好，感受繪本語言和圖畫美感，發展幼兒想象力、觀察思考能力和語言表達能力，促進幼兒健康全面發展。

［1］徐雯.繪本閱讀教學中的指導策略［J］.幼兒教育，2007年第31期.

The Target Construction and Organization Strategies of Kindergarten Picture Book Reading

Han Hong
（Henan Provincial Government First Kindergarten，Zhengzhou Henan 450000）

The picture is a picture book in painting and writing that are the two kinds of media interaction.It is a clever idea，a vivid picture，colorful beautiful and rich picture story plot by children like，in line with the specific image of children thinking cognitive characteristics.3～ 6 years old children is the best period of the rapid development of the language of life.Kindergarten reading picture books is to study and implement the new"Kindergarten education guidelines"and"3-6 years old children's learning and development guide"，is to follow children age characteristics and cognitive development of the law.Picture book reading is the field of language education，the training goal should be in the target system in the field of kindergarten language education.Based on this，elaborates the strategies of constructing objectives and organization for reading picture story books in kindergarten was described，so that children have a colorful childhood，and cultivate children benefit from learning habits of life.

kindergarten picture book reading；training objectives construction；organizing and guiding strategy

G613.2

A

1003-5168（2016）04-0156-05

2016-03-23

韓虹（1961-），女，本科，研究方向：學前教育理論、藝術領域、養成教育和科技領域。