試論大學語文戲劇教學中的審美教育

侯麗俊

摘要：戲劇這種傳統的綜合藝術有著獨特而豐富的審美特質，是培養大學生審美人格的經典載體。在戲劇教學中，使用劇本閱讀、劇目觀演、劇本分析、劇本創作、實踐演出等教學方式，可以不斷提高學生的審美感受力和審美鑒賞力，有助于教師在戲劇教學中對學生進行審美教育。

關鍵詞：戲劇教學；審美感受力：審美鑒賞力

在人類的社會生活中，審美處處存在。人們在生活中對外物產生興趣，會拋開功利性而進行感性上的評價，用豐富的感覺去欣賞，從而得到美的感受。文藝作品本身就包含著作家豐富的情感，這種情感通過欣賞傳達給接受者，引起共鳴，所以審美的過程也是一種接受美的過程，在這個過程中，人對美的敏感度不斷加強，審美能力不斷提高。

戲劇是一種綜合性的表演藝術，雖然以閱讀劇本為基礎，但劇本的故事來源于生活，是生活中美的體現，也是劇作家審美藝術活動的結晶。目前，為了提高大學生的人文素養和鑒賞能力，一些經典的戲劇片段被選入了大學語文課本，如何在戲劇教學中不斷提高學生的審美感受力和審美鑒賞力，成為了教學工作中的重要環節。

一、在劇本閱讀和劇目觀演中培養學生的審美感受力

審美感受力表現為對審美對象形式的直接把握和領悟，從而產生一種審美愉悅。對外部事物的感受是審美活動的開始，要通過感官對審美對象的外部自然形態有個基本的了解和感受，才能進行深層次的情感體驗。在戲劇課堂上，主要通過文本閱讀和觀劇的形式來使學生獲得對整部作品初步的審美感受。

（一）閱讀文本

戲劇有“場上之劇”與“案上之劇”之說，就是指它是舞臺和文學相結合而產生的藝術，是一種綜合藝術，不僅在舞臺上給人以視覺和聽覺上的震撼，還可以供讀者閱讀劇本以獲得文學素養上的提升。所以，成熟的戲曲表演藝術必須要有劇本作為文學基礎。在戲劇教學中，學生最先接觸到的是戲劇的文本。因此，在教學之前提倡學生先進行文本閱讀。

1.整體閱讀

戲劇中最突出的是情節的沖突，課文所節選的片段也多是沖突部分，加上書本中只是片段的描寫，學生如果之前沒有了解過整個劇情梗概，閱讀起來就不知所云。例如：《長亭送別》《游園驚夢》大多數學生在高中就學過，但多數沒有讀過原著，甚至連原劇本名稱、劇情梗概、作者是誰都不曾真正了解，更不用說劇本體裁、表現手法、藝術特色了。劇本整體閱讀的缺失直接導致了學生對戲劇審美興趣的喪失和審美感受的淺陋。又如課本中節選的《桃花扇·罵筵》，其中，李香君是劇中著力刻畫、極力頌贊的女主人公。劇作在“罵筵”之前，已經通過一系列的戲劇情節對李的性格進行了塑造和鋪墊，“罵筵”一節則是進一步將她的光輝性格推向更高的理想境界，如果只是對節選片段進行突兀的閱讀分析，勢必會造成對文本的割裂，對劇本整體思想和劇中人物也不會有全面而深刻的認識。

因此，在戲劇教學中，教師先要引導學生對劇本進行整體閱讀。由于課堂時間有限，所以這種整體閱讀可以延伸到上課之前進行，然后再進行課堂上的精讀講解，這樣比較符合人的“整體一一部分一一整體”的閱讀心理。

2.角色閱讀

說到底，戲劇劇本是為舞臺服務的，這種“為舞臺”的特性要求欣賞者適時走入劇中情境，身臨其境地體會劇中人物的心理特征，也就是要感受角色。在教學中，教師可以引導學生通過“分角色讀劇本”來獲得感受，或者可以想象戲劇表演舞臺，“扮演”劇本中的角色，通過“粉墨登場”來進行另一種不同形式的深層次的閱讀。

戲劇中的矛盾沖突最能體現人物的性格，所以在指導學生誦讀劇本，特別是人物對話或者心理獨白時，要鼓勵學生進入人物的心理世界，分析臺詞中的潛臺詞，讀出人物的內心。如《桃花扇·罵筵》中的“玉交枝”這段曲子，曲詞和賓白的語言非常切合每個人物的性格和身份，劇中的人物每一開口，都給人“如聞其聲，如見其人”的感受，達到了戲曲語言充分個性化的高度，如楊龍友和阮大鋮雖都品格不高，但并不完全一致，與阮的阿諛奉承不一樣，楊的言語中有對權勢的膽怯和隱忍。教師在指導學生誦讀時，要提醒學生對人物的閱讀刻畫，讀的時候要讀出場面感，在閱讀中塑造鮮明的人物形象。

（二）觀看經典表演片段

中國戲曲是一門綜合性藝術，它的魅力是通過舞臺上的表演來呈現的。戲劇本身具有雙重性，或者說，戲劇有兩個生命。它的一個生命存在于文學中，另一個生命存在于舞臺上。

在戲劇教學中，觀看經典片段是一個很重要的導入環節，視覺和聽覺上的沖擊會使得學生的審美感受力迅速提升，對劇中人物形象的感受也更加深刻，而且也會迅速補充戲曲舞臺藝術常識，了解傳統藝術的精髓。如在講昆曲時，教師可以讓學生觀看第十一回賈敬壽辰與第十八回元妃省親時的《長生殿》演出片段，第二十三回中林黛玉聽昆曲《游園》的選段等，從中體驗戲劇表演，了解劇種特點。此外，教師也可以鼓勵學生到戲院或者民間戲班做觀演調查，了解劇種，觀察戲劇行當角色和服裝道具等。

筆者在授課時曾把山西地方小戲加入課堂欣賞，當時為學生播放了去山西榆社考察獲得的土灘秧歌視頻資料，其中的非物質文化遺產劇作《圪麻凹兒打換親》是根據清末民初流傳在本縣農村的一段換親故事改編而成的。這部劇人物形象活潑，故事情節扣人心弦，語言生動幽默，學生看完后立刻對地方小戲產生了興趣，筆者便乘勢播放演員臺下練習和老師指導時的圖片和視頻，學生們驚奇地了解到了不一樣的真實的戲劇領域。整個上課過程中，學生感受到了真實的戲劇之美，在增長知識的同時也生發了自覺的審美意識。

二、在文本分析和體驗學習中培養學生的審美鑒賞力

審美鑒賞力包括美學知識、美學觀念、美學趣味等較高的美學素養。在戲劇教學中，審美鑒賞力的培養主要通過劇本賞析和劇目表演來完成。

（一）文本分析

1.評析劇作風格

俗話說，戲劇所表現的人生，往往能激發人類內心深深的認同感，這就是“戲如人生”。悲劇讓人感到悲哀、痛苦，這些情感體驗又往往可以使欣賞者的靈魂得到凈化和升華；而喜劇在笑聲背后更多的是對丑惡現象的諷刺和譴責，是對美好事物的更大肯定。endprint

悲劇歷來被認為是戲劇創作的最高級形式，選入語文教材的戲劇作品多數為悲劇，帶給學生很大的感觸與沖擊。《竇娥冤》塑造了堅強、執著、無畏的竇娥形象，震撼人心的唱詞讓讀者唏噓不己，感慨萬分；現代話劇《雷雨》借鑒西方的戲劇創作理論，成功塑造了繁漪這一悲劇女性形象，更多地體現了時代精神與人物心靈碰撞所產生的悲劇因子，是中國現代話劇的悲劇典范；《羅密歐與朱麗葉》中細致入微的美妙愛情描寫，栩栩如生的心理刻畫，使得這部劇成為經典的愛情挽歌；《桃花扇》則是通過男女主人公悲歡離合的愛情故事來反映南明王朝覆滅的歷史悲劇，具有個人悲劇和歷史悲劇的雙重悲劇美。在學習這些篇目時，通過劇本評析，教師要讓學生體驗悲劇美的特質，深層次地體會悲劇美的力量之所在。

2.評析劇中人物

劇本能否表現出深刻的思想，取決于它能否真實地揭示社會生活的本質。而劇本的思想內容，又是通過人物形象來展示的。鑒賞戲劇文學時，不能只停留在淺層次的人物形象分析上面，還要結合創作背景，挖掘人物形象背后所支撐著的時代大舞臺，以及由此所衍生出的深層美學含義。

比如，《長生殿》第三十二出《哭像》，清代戲曲批評家吳儀一批評這段唱詞時說：“人無不畏鬼神者，信誓有違，暗室中往往自驚。起語便提盟誓，是明皇極疚心處。”文中多處唱詞都展現了唐明皇的痛苦無助，刻畫了唐明皇自我救贖的心靈過程，這種創作方法與當時的社會環境有很大的關系，康熙二十七年，社會上民主與自由的思想受到限制，這是促成洪昇去塑造這樣一個具有民主意識、渴望平等愛情的封建帝王的原因。在教學環節分析人物時，教師應該引導學生注意深層次、多元化地去理解人物，把握人物形象的內涵。

（二）體驗式教學

體驗式教學指的是在教學過程中教師根據學生的認知特點來創設教學情境，較為準確地還原教學內容，激發學生的參與意識，進而使學生在實踐學習活動中較為快速、深入地了解和掌握知識點。

1.片段演出

在古希臘文中，“戲劇”一詞的意思是“完成著的動作”，要進一步體驗戲劇藝術的舞臺性，除了觀看表演，更進一步的是嘗試表演，教師可以將劇作片段改編成話劇，讓學生參與其中，鍛煉其對戲劇情節沖突、語言藝術、人物形象塑造的掌握能力，熟悉戲曲舞臺上的各種表演元素。

在進行戲劇表演之前，教師應指導學生細心揣摩人物的語言，并要求其在戲劇表演中著力表現戲劇人物的內心活動和性格特點，這樣有助于加深學生對文本的熟悉和理解。表演過程中，教師要組織臺下學生對臺上的表演做出評價，評價要建立在劇本閱讀的基礎之上。這樣，通過演出和評價，學生對劇本的了解會更加深入，對戲劇也有了較為真實的藝術感受和審美感受，無形中使學生得到了生動的美學教育。

2.創作實踐

在戲劇文本教學中，為了更深入地學習劇本內容，教師可以鼓勵學生將唱詞或者內容改編成不同的文學形式，如詩歌、小說、散文等。如明清傳奇就被人們稱為“劇詩”，《長亭送別》中開篇的三支曲子就是三首抒情詩，《游園驚夢》中的景色描寫更是精彩絕倫，《羅密歐與朱麗葉》也是一部重充滿濃郁詩意的愛情悲劇。在改編的過程中，教師可以鼓勵學生展開聯想，將曲詞之外的東西，如人物的內心變化和深層的情感通過文字表達出來，并在改編過程中體會不同文體在人物形象塑造、語言表達、情景描繪等方面的不同。

此外，教師還可以鼓勵學生運用所學到的戲劇文學知識嘗試戲劇劇本的創作，在此過程中培養學生編劇、寫劇的能力。獨立創作要求作者要有較高的戲劇創作知識：“一部寫在紙上的劇本算不得什么回事。詩人必須了解他用來進行工作的手段，必須把劇中人物寫得完全適應要扮演他們的演員。……為舞臺上演而寫作是一種特殊的工作，如果對舞臺沒有徹底了解，最好還是不寫。”在指導學生時，教師首先要鼓勵學生多讀戲劇劇本，了解劇本創作模式；其次要督促學生進行戲劇表演的實踐調查，從中不斷摸索創作經驗，讓學生在創作中不斷提高自己的寫作能力和戲劇審美鑒賞力。

綜上所述，教師如何在戲劇教學中完成對學生戲劇藝術的審美教育，是教學的核心目標。戲劇教學不僅要教給學生相應的戲劇鑒賞知識，讓學生深入了解戲劇，并能較高層次地欣賞戲劇，還應該鼓勵學生參與到戲劇表演和戲劇創作中來，培養他們的文學創造力，從而使他們的審美感受力和審美鑒賞力得以提高，讓他們的審美觀達到更高的境界。endprint