高校大學生“邊緣群體”關愛機制的構建路徑分析

郭喻楠+田宇

摘要：在熱鬧的校園里，大學生“邊緣群體”總是退避一隅，這種現象越來越引起學校及老師的思考。通過多種途徑的探索而構建起來的大學生“邊緣群體”關愛機制，有助于增強大學生“邊緣群體”的歸屬感和成就動機，從而引導他們更好地融入大學生活。

關鍵詞：邊緣群體；關愛機制；路徑分析

一、高校大學生“邊緣群體”的生存現狀

從起初感覺自己明顯慢了一拍，不知道該怎樣融入新的集體，慢慢地變為自己被身邊的老師、同學冷落，感覺到自己不再合群且對未來一片茫然一一這正是大學生“邊緣群體”的寫照。筆者結合自身工作實際，以某高校2012級的工科學生和2015級的文科學生為研究對象，通過調查問卷和個案訪談的方式，對高校大學生“邊緣群體”進行了持續的跟蹤研究。

問卷調查的設計包括基本情況、行為表現、原因測評三大部分。調查結果顯示，大學生群體里存在因家庭狀況較差而不愿與人交往，因逃課較多而導致嚴重掛科，因長期兼職或沉迷網絡游戲，因有不良嗜好等而獨來獨往、脫離集體的學生。在“當您身邊的邊緣學生遇到困難時，他們通常會怎樣（可多選）”這道題目中，只有12%的被調查者選擇了較為積極正面的處理方式。

在個案分析中，筆者結合自身學生工作實際，對近40名學生進行了持續的關注和深入的交流。這些“邊緣群體”大致可分為學習落后型（逃課較多、學分很低）、經濟較差型（敏感自卑、兼職較多）、性格心理特殊型（宿舍關系緊張、家庭背景復雜）、適應能力較弱型（精神面貌較差、難以承受挫折）四種類型。在“邊緣群體”中，大多是以其中一種特點為主，同時存在其他特征。他們很少參加校園活動，一些人甚至沉溺網絡、虛度光陰、極度自卑且過度敏感，這不僅阻礙了他們的健康成長，而且也不利于形成良好的同學關系，還可能導致校園極端事件的發生。

二、高校大學生“邊緣群體”的產生原因

高校大學生“邊緣群體”的出現，是教育主體、教育客體、教育介體、教育環境多種因素共同作用的結果。筆者主要從社會因素、學校因素、家庭因素、個體因素四個方面進行歸納。

（—）社會因素

隨著經濟體制、社會結構、利益格局、思想觀念的深刻變化，社會分層日趨明顯，貧富懸殊，不公平的社會現象屢見不鮮。高校作為社會的縮影，不可避免地會受到影響。身處其中的大學生，由于缺乏豐富的人生閱歷和客觀理性的思維分析，容易產生偏激、片面的觀點，對社會、學校甚至周圍同學采取冷漠、排斥的不合作行為。

（二）學校因素

隨著高校的連年擴招，高等教育己由精英教育逐漸變為大眾教育。面對龐大的學生群體，教師無法關注每個學生的成長，有時甚至連學生的名字都叫不出來。這樣的師生關系難以建立信任，教師很難及時干預學生的異常思想和行為，在客觀上助長了“邊緣群體”的產生。此外，高校資助體系雖不斷完善，仍難覆蓋到每個家庭經濟困難的學生。注重物質扶貧、忽略精神扶貧是“邊緣群體”產生的重要原因之一。高校心理咨詢服務尚待完善，心理健康教育普及不夠，心理咨詢效果有限，這也是“邊緣群體”產生的原因之_。

（三）家庭因素

根據《行走在理想與現實邊緣一一駐京高校大學生思想現狀調查研究》報告，家庭是深刻影響當代大學生思想狀況的首要因素。一些家庭由于父母忙于工作無暇顧及子女，或是父母關系不融洽，缺乏較深層次的心理溝通，學生難以從小養成良好的交流習慣和健康的心理素質。另外，有些父母對孩子的干預過多，片面強調學習成績，忽視人格教育，也會造成學生主動性差，不能順利地融入到新的集體當中。

（四）個體因素

從高中到大學，如何適應大學生活，是每個大學生都要面臨的挑戰。進入大學，有些學生沒有了展示才華的機會，漸漸地不能像高中時期那般備受關注，心理失去平衡，開始逐漸被“邊緣化”。有些學生，不能較好地處理學習、生活及娛樂活動的關系，造成自身相對孤僻，逐漸被師生和環境所忽視。缺乏良好的心理調適能力和明晰合理的規劃，直接造成了“邊緣群體”的產生。

三、構建高校大學生“邊緣群體”關愛機制的路徑分析

（一）發現、關注“邊緣群體”，實施有效教育引導

輔導員要發現并關注“邊緣群體”，對他們進行學校思想教育、朋輩行為引導，再通過老師、學生黨員、優秀學長、學姐、室友的共同努力，為“邊緣群體”營造積極的學習大環境與和諧的生活小環境。

“邊緣群體”的發現是第一步，輔導員可以通過家庭經濟困難學生認定、課堂考勤、關注學生社交媒體等三個維度進行。在新生入學之時，輔導員要密切關注走綠色通道報到的學生；深入調查學生對所學專業的認同感，著重觀察逃課較多、成績較差的學生；利用時下學生喜聞樂見的QQ、微信、微博等社交媒體，深入學生群體，掌握“邊緣群體”學生的思想動態和輿情趨勢。

輔導員在發現“邊緣群體”學生后，開展思想教育時要注重“滲透性”原則，以朋輩的引導為主。一方面，可以邀請學生黨員、優秀的學長、學姐與他們成為朋友，從生活、學習上的小事入手，讓他們有一個有力的心理依靠。另—方面，構建積極向上的生活氛圍：第一，進行有效的班級團隊建設，比如，引導學生設計班級logo和口號來構建班級文化；第二，打造溫馨和諧的生活環境，宿舍內制定《宿舍成長守則》，成員間多一些包容與溝通，營造良好的環境。

（二）傾聽、引導“邊緣群體”，開展豐富的團體項目

一方面，輔導員老師對于引導學生成長成才具有豐富經驗，在日常生活中，可利用午餐時間約“邊緣群體”學生聊天，以輕松的氛圍及時了解學生的內心真實想法，發現學生的異樣之處，有針對性地及時進行干預。同時，根據不同學期學生的不同需求，利用年級會、班會的形式，有層次地開展團體輔導，及時解決普遍存在的疑惑，有針對性地進行指導，可有效減少“邊緣群體”的產生。

另一方面，學校要開展豐富多彩的志愿服務活動、素質拓展活動，幫助“邊緣群體”找到自身價值，讓他們體驗團隊合作的重要性，增進融入集體的意愿。例如：在筆者引導下，一些“邊緣學生”在關愛自閉癥兒童、留守兒童支教等志愿服務活動中，漸漸找到了自信，更加具有服務意識。

（三）關愛、守護“邊緣群體”，進行家校協同關懷

全員育人、全方位育人是構建關愛機制的重要原則。建立良好的家校互動，有助于促進邊緣群體的健康成長。隨著移動互聯網技術的發展，老師可借助微信、微博、QQ等新手段，及時與家長溝通，共同制定幫助學生成長的合理方案。

構建大學生“邊緣群體”關愛機制，是一項意義深遠的工程。有位教育家曾說，“學生的自尊就像玫瑰花瓣上的露珠那么嬌嫩”。我們在探索過程中，應放低姿態，避免“貼標簽”傾向，更加主動、耐心，要科學地分析個體行為，有效地進行干預，幫助“邊緣群體”走出陰影，健康成長。endprint