某醫學院校男、女生E—learning平臺使用與成績差異研究

王輝 唐少文 馬紅霞 戴俊程 靳光付

摘要：E-learning平臺已逐步在大學校園普及，但是其使用的頻率和平時成績之間的關系還沒有明確的結論，本文初步嘗試調查某醫學院校220名7年制學生，發現女生E-learning平臺使用的頻率和平時成績之間呈強正相關，但這種相關在男生中消失，表明男生可能大多數傾向于考前突擊。此外，我們還發現使用頻率與期末考試成績不存在明顯相關關系。研究結果表明E-learning平臺在促進學生夯實平時基礎上的確有一定作用。

關鍵詞：E-learning平臺使用頻率；平時成績；男生；女生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0066-02

隨著信息技術的進步和廣泛應用，網絡課程因其時間和空間的靈活性逐漸成為輔助高校教師授課的一個重要工具，越來越受到青年學者的青睞。同時網絡課程提供的論壇交流活動模式也逐漸切入當代大學生的生活模式，促進了學生與教師之間的交流。在應試教育的背景下，傳統教學模式僅將最后一次期末考試成績作為考核教師教學質量和學生學習成果的主要標準。容易引導教師只是針對重點內容進行講解，無法估計全面的框架，學生更易采取直接背重點的方式取得好成績，而沒有接受真正內容的意義，成為了一個個的考試機器。高校失去了培養健全人格和高度社會責任感的學生的社會意義。

南京醫科大學E-learning（Electronic-learning）自主學習平臺在2012年完成搭建，2013年流行病學首批上線并向全校師生開放使用。經過3年的試用與推廣，為了評價網絡課程是否對其學習成績有顯著幫助，本研究通過問卷調查E-learning平臺在流行病學教學中的使用情況，并采用相關回歸分析了解了E-learning平臺使用對學生學習成績的幫助。

一、調查對象和方法

（一）教學對象

以2011級臨床7年制的220名學生作為調查對象。在流行病學教學課程完成后發放自填式調查問卷，供發放220份，回收220份，其中有效問卷213份，有效率為96.8%。無效問卷的定義為：學號填寫錯誤或問卷存在20%以上的無應答值。問卷主要調查了使用E-learning平臺的頻率以及其最后的總分成績，以及使用人員的性別。所有數據均以雙人錄入法采用EpiData3.0完成。

（二）自變量及協變量

本研究主要觀察使用E-learning平臺的頻率對其學習成績的影響。學習成績主要觀測平時成績由其在E-learning平臺上完成作業情況決定（由其完成網上選擇題的正確度給分）和期末考試成績（兩次成績獨立，互不影響）。E-learning平時使用的頻率分為4個等級（1：少于1次/周；2：1～2次/周；3：3～4次/周；4：每天至少一次；）因學習成績受到多方面因素的影響，諸如學生的性別、學習態度和主動性。

（三）統計方法

采用Stata11.0進行數據分析。連續型變量均值差異采用t檢驗。E-learning使用頻率與平時成績之間的關系采用多元回歸分析法。其中主要影響成績的協變量有性別、學習的主動性與自覺性。

二、研究結果

（一）學生的基本特點

參加問卷調查的為2011級臨床7年制學生，女生的比例高達64%，其期末平均成績比男生略高，但在統計上不顯著（p=0.11）。但女生的平時成績明顯高于男生（p<0.01），但是E-learning的使用頻率并無明顯差異。對待課后作業的態度上，女生明顯有較高的自覺性（p<0.01）。但是主動利用平臺的積極性和對E-learning平臺的了解程度上并無性別差異（p=0.86，p=0.84）。

（二）E-learning平臺使用頻率和性別對平時成績的影響

在控制性別后，發現E-learning平臺使用頻率和平時成績之間還是存在顯著的相關關系，增加E-learning平臺的使用頻率可以提高平時成績（p=0.04）。但是在E-learning平臺使用頻率一定的時候，性別對平時成績會有顯著的影響（p<0.01）。

為進一步表明在哪種性別中影響作用較大，我們分別對各個人群E-learning平臺使用的頻率和平時成績之間做了相關分析。在總人群中E-learning平臺使用的頻率多少并不影響平時成績（p=0.05）。但E-learning平臺使用的頻率極大地提高了女生的平時成績（p=0.03），但是對男生的平時成績并無顯著影響（p=0.59），這說明E-learning平臺的使用對平時成績的影響存在明顯的性別差異。

（三）E-learning使用平臺頻率對男、女生期末成績的影響

表3顯示，E-learning平臺使用頻率和性別對期末成績并無影響。

三、討論

通過以上結果可以發現女生使用E-learning平臺的頻率極大的提高了平時成績，但是該影響在男生中并不存在。其可能的原因是，女生相對男生來說比較重視成績，且愿意花費一定的時間和精力來認真完成作業，以鞏固和理解所學的新知識。而男生大部分抱著應付的心態來完成作業，但并沒有認真完成作業。這與幕秀榮描述的醫學院校的女生普遍有較高的英語成績類似。然而使用E-learning平臺的頻率與最后的期末成績并無顯著相關，而且期末成績不存在明顯的性別差異，說明男生較習慣考前臨時突擊（表3）。這與我們的教學理念相悖的。正如前文所述，這樣容易將學生培養成逐利者。所以通過E-learning平臺的平時作業與平時成績，可以鼓勵學生在課余時間將醫學基礎知識夯實，而不是臨時抱佛腳。隨著時間的推移，其掌握的知識消退速度也會較快。面對現在疾病的復雜模式，如果沒有堅實的醫學基礎知識，對將來所需的大量的全科醫生的培養將是一種挑戰。

本研究也有一定的缺陷，限于樣本數量的大小，并不能全部囊括所有班級學生都是處于這樣一個狀態。有待于對全校學生做一次系統調查。但本文是第一篇闡述E-learning平臺使用頻率對其平時成績的影響的文章，且發現了男、女生之差異，對以后的教學方法改進提出了科學依據和指明了方向。同時強調了平時作業對完善學生品性的重要性。

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