從興趣到方法

馮實 李淑穎

摘要：以《語文課程標準》的基本理念和精神，審視以往的拼音教學中存在的問題，領悟拼音教學的目標和意義，尋求可操作性的教學策略，以解決拼音教學中存在的實際問題，促進學生全面發展。

關鍵詞：漢語拼音教學策略；興趣；方法

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0275-02

漢語拼音是對漢語普通話讀音的標注，它作為漢字的一種普通話“音標”，對普及識字起了很大的作用。漢語拼音也是小學語文教學的重要內容，是識字、學習普通話和查字典的有效工具。新課標第一學段的目標中明確提出了“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”等要求。因此，教師務必要領會新課標精神，深入挖掘教材，通過實施科學、合理的漢語拼音教學策略，調動學生學習漢語拼音的興趣，讓學生快樂地學習拼音、享受拼音。

一、長期以來漢語拼音教學中存在的問題

1.過早接觸拼音，影響學習效果。許多孩子入學前在幼兒園或者在家中已經學過部分拼音知識，對聲母、韻母、整體認讀音節也有了初步認識，但是對拼音的認識并不規范和系統。開學之初，我對班上65名學生做了一項調查，結果如下。

從上表中不難發現，過早讓學生接觸漢語拼音，不但不能達到提前掌握的目的，反而會阻礙漢語拼音的學習。這不僅是因為漢語拼音對發音的要求極高，還是由處在這一階段的兒童的語言能力發展不足所致。

2.過多理性講解，影響學習效果。很多教師在教學中為了能讓學生準確地掌握某一個聲母或韻母的發音，不厭其煩地講解其發音口型。如發聲母“g”音時，老師便詳細地講解到：“舌根前部抵住軟腭阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，爆發成音”。這種生硬的講解不僅不能達到預想的教學效果，反而會使學生如墜云霧中，影響學習效果。

3.單一教學方法，影響學習興趣。在小學階段，兒童的形象思維發展優于抽象思維，漢語拼音有幾十個抽象的符號，而兒童注意的穩定性和有意記憶能力都較差，學習時很容易感到枯燥，常常對所學知識感到厭倦。近年來，盡管有不少教師、學者提出了較為系統的拼音教學模式，但都萬變不離其宗，使得拼音教學課堂枯燥乏味。

二、漢語拼音教學的重要意義

初入學兒童正值語言發展的最佳時期，他們需要通過科學的訓練加強識字和語言能力。漢語拼音在小學語文教學中的地位是相當重要的，它是學生識字、閱讀、說好普通話的必備工具。

漢語拼音雖然只包括23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節，但是，由于它們可以按不同的規則進行排列組合，再加上陰、陽、上、去和輕聲的聲調變化，形成了上千個不同音韻的音節，從而使漢語拼音變得抽象、乏味。這就需要教師在拼音教學過程中遵循兒童身心發展規律，創設情境，采用多種形式，調動學生學習興趣，讓學生快樂地學習拼音。

三、漢語拼音教學的思考與實踐

1.拼音教學生活化。教師要努力在教學中創設生活情境，將漢語拼音教學與學生的生活經驗結合，賦予漢語拼音生活意義，以提高孩子的學習效果。其手段有如下幾點：（1）利用生活經驗組織教學。教師可根據漢語拼音的形狀特征，聯系生活中學生常見的事物進行形象化識記，即“象形法”。例如，“m”像麥當勞的標志，“y”像小樹杈，“f”像拐棍，等等。此外，教師還可以使用“近音法”，即根據漢語拼音的發音特點，聯系生活中的具體事物進行形象化識記。例如，“k，一只蝌蚪，k k k ”、“iu，一張郵票，iu iu iu”，等等。通過將孩子生活中熟悉的或者是感興趣的事物與漢語拼音相結合進行教學，能讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學習，提高了教學的有效性。（2）將所學知識運用到生活中。很多人認為語文學習只是學習課本知識，這只能是一種狹隘的語文。語文學習更多的是一種生活體驗，語文課程來源于生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音是學習漢字的重要工具，因此漢語拼音學習應該重在運用于生活。在學生積累了一定的聲母和韻母后，教師可以讓學生用拼音拼出生活中常見事物、人物的名字，如黑板、書包、爸爸、奶奶等，讓學生在練習中熟練掌握音節的拼讀。

2.拼音教學游戲化。（1）“拼音牌”。“拼音牌”是我從拼音教學之初就讓學生準備的拼音卡片，學生通過自己動手制作拼音卡片，既提高了動手能力，又提高了拼音認讀、書寫能力。“拼音牌”具體“玩法”：將“牌”分發到每個參與者手中后，一方先出一張“牌”，同時還要念“我出……（如我出‘f）”，然后對方出“牌”，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼（如出“ɑ”，出牌者還要念“我出ɑ，f—ɑ—fɑ，頭發的發”），拼對了對方的“牌”就可以自己留下，最后比比誰手中的“牌”多。在開心的玩耍中，學生不知不覺地復習了聲母、韻母，練習了拼讀，學生們高興極了。（2）“猜猜看”。教師在黑板先書寫幾個聲母、韻母或整體認讀音節，一名同學背對黑板，教師隨便指出一個拼音，讓全班同學記下，然后猜拼音的同學面向黑板猜。例如：老師寫出b、yin、ou、f、ie、zi，讓學生猜yin。猜的同學指著所猜拼音說：“是聲母b嗎？”其他學生答：“不是聲母b！”……直到學生猜出“yin”為止。學生經過反復猜，反復朗讀，一定能夠加深記憶，能把字母讀正確，把字形記牢固。

3.將兒歌、故事引入拼音教學。（1）編兒歌。初入學的兒童活潑好動，同時又是學習語言，提高語言表達的最好階段，加之兒歌的內容往往十分淺顯、易記，易為兒童所理解，所以教師可以通過編兒歌的形式激發學生學習漢語拼音的興趣。①對于一些容易混淆的聲母可編兒歌，便于記憶。如：“一根拐杖fff，傘把朝下ttt”、“一個拱門n n n，兩個門洞m m m”。當學習聲母“b”、“p”時，我教給學生：“小姐姐，聽廣播，右下半圓bbb；小弟弟，爬山坡，右上半圓ppp”。②教學拼音四聲時，我使用《四聲謠》（以ɑ為例）：āāāā讀一聲，起音高高一路平；áááá讀二聲，由中道高往上升；ǎǎǎǎ讀三聲，先降然后再揚起；àààà讀四聲，從高降到最低聲。我與學生邊念兒歌邊打手勢，創設一個充滿韻律的課堂，在朗朗上口的兒歌聲里，學生們很快弄清了四聲的特點和變化。（2）編故事。故事是一種很受低段學生歡迎的文學體裁，它具有一定的情節，能將抽象的東西形象化，能實現對學生各感官的刺激，調動學生的學習主動性和積極性。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。我采用故事的形式來帶領學生學習的：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿意趣的故事，孩子們一定會對整體認讀音節的拼音有深刻理解。再如，韻母ü在j、q、x后要去掉兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”。在教學時，我給孩子們講了一個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒的直掉（老師用彩色粉筆點出兩點）。這時候，正好j、q、x走過他家，聽見哭聲就去敲門，j、q、x知道原因后對小ü說，小ü你別哭，你把眼淚擦干凈了我們就跟你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉（老師擦去兩點），然后和j、q、x手拉手（板書：ju、qu、xu）一起玩去了。（教讀ju、qu、xu）再用順口溜“小ü碰到j、q、x，擦干眼淚再拉手”。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

前蘇聯教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”在教學中，我們要以新課標的基本精神為指針，遵循漢語拼音自身規律，抓住低年級兒童的興趣特點，創設輕松愉悅的學習氛圍，通過多種形式，幫助學生開啟漢語拼音這扇神奇的大門，讓學生充分感受漢語拼音的魅力。唯有此才能真正把漢語拼音教出活力，教出效率。

參考文獻：

[1]曾小青，張同福.淺談漢語拼音教學[J].新課程，2011.

[2]黃祥芬.漢語拼音教學也要求活求新[EB/OL].人民教育出版社網，2004.