《幼師英語》課程情景化項目教學探索

劉蓉華

摘要：目前，學前教育專業的《幼師英語》課程注重鍛煉口語能力和積累理論知識，缺少情景演練和實踐鍛煉，這樣的狀況不利于學生教學能力的提升，因此應當在現有教學體系上進行改革，讓教學內容項目化，更具實踐性和可操作性。本文闡述了學前英語教育的概念、理論基礎，學前兒童英語學習的特點，并提出了情景化項目教學以及相應的教學方法和手段，對目前的《幼師英語》教學有一定的啟發。

關鍵詞：情景化項目教學；案例研討；課堂模擬

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0128-02

一、引言

近年來，幼兒英語教育一直備受關注，很多幼兒園紛紛打出國際雙語幼兒園的廣告，各家早教機構和少兒英語培訓機構紛紛推出浸泡式全英文教學。然而在現如今的大學體系中，并沒有一個專門的專業來培養少兒英語教師，相關的兩個專業只有英語專業和學前教育專業。相比較而言，學前教育的學生具備幼兒教育相關理論和專業技能，適宜在學前教育專業學生中加大英語課程比重，來專門培養幼兒英語教師。

二、學前英語教育的概念和理論基礎

學前英語教育是指在幼兒園對幼兒開展的正式的、專門性的英語語言的教育教學活動。“啟蒙性”是學前英語教育的定位。啟蒙性的含義是學前英語教育對幼兒進行英語方面的早期啟蒙，培養他們對英語語音、語感的敏感性，激發他們對英語學習的興趣，學習一些常見的、和生活相關的英語詞匯和最簡單的問候語等；幼兒初步了解英語國家人士如何運用英語來表達自己的認識和感情，從感性上了解英語文化和漢語文化的不同；為日后學習英語作一個良好的鋪墊，從而促進幼兒全面、健康發展。

科學研究表明，兒童在2歲到12歲之間是語言發展的關鍵時期，在關鍵期以后，人類習得語言的能力隨年齡的增長而減弱。兒童在習得母語時，要經歷為期大約一年的“聽”的過程（被稱為語言學習的沉默期），然后才開口說出第一個詞。這一規律同樣適用于第二語言習得，沉默期的長短因人而異。

三、學前兒童英語學習的特點

（一）親和動機強

親和動機是指學習者處在某一個特定的語言環境中，為了能夠適應這個語言環境，盡快成為該語言群體的一員而主動學習和掌握語言。3～6歲的幼兒求知欲強，好奇心盛，活潑好動，樂于探索，并且往往把英語學習當成一種游戲或一種得到成人關注和贊揚的方式。處在第二語言的環境中，幼兒會主動地玩這種“新的語言游戲”，努力掌握游戲中的“游戲規則”，并積極參與游戲，大膽嘗試、接受和運用新語言，也會將此當作參與游戲活動以及獲得愛、安全感和獎賞的一種方式。因此，在這個時期對學前兒童開展適當的英語教育，不但易于為兒童所接受，而且能取得很好的效果。

（二）通過動作、表情和直觀形象進行直覺學習

學前兒童主要依靠對周圍人的動作和周圍事物的顏色、形狀等具體形象的直接感知和由具體形象產生的聯想來進行思維活動。這種思維方式具有直觀形象的特點，可以使兒童在學習語言的過程中通過直觀的動作、豐富的表情、具體的情景和實物以及表征實物的圖片、玩偶等來理解、接受和使用語言。因此，教師要選擇兒童生活經驗范圍內的學習內容，教學中要運用直觀的教具，如圖片、掛圖、模型、頭飾、玩偶、動畫片或實物等。

（三）多感官活動在學習過程中起著關鍵作用

教師應為學前兒童設計形式多樣、活潑有趣的活動，如說唱、游戲、表演、制作、繪畫、比賽等。這些多感官活動，可以多角度激發兒童學習興趣，使他們在積極愉快的氛圍中進行學習。游戲在英語課堂中的應用極為廣泛，因為它讓兒童在輕松愉快的氛圍中以有趣的方式對所學的知識進行鞏固，從而提高了教學效果。在學前英語教學中，將語言學習和肢體活動相結合不僅能幫助兒童理解內容，還能提高兒童回憶起所學內容的可能性。

（四）注意力以無意注意為主，有意注意持續時間短

無意注意指的是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。有意注意指的是有預定目的、需要意志努力的注意。有意注意是由一定目的引起的，并由這個目的來維持。3～6歲兒童的注意以無意注意為主，有意注意持續時間較短。教師在英語學習活動中應利用兒童的無意注意，發展有意注意，正確把握這兩種注意的特點，并善于在教學活動中引導兒童進行兩種注意的轉換。

（五）語言學習存在沉默期

如同習得母語時一樣，兒童在英語學習中也會經歷一段“沉默期”，同樣遵循先聽后說的規律。因此在英語學習的開始階段，應盡量創造條件讓兒童多聽錄音、多看教學動畫片，以及多聽、多看教師的示范。在“沉默期”，多給兒童英語輸入，在他們不愿開口說英語時不要急于求成，而要耐心做好英語輸入和英語表達的示范，鼓勵兒童多聽、多看、反復練習，幫助他們逐漸開口說英語。

（六）需要成人的鼓勵和幫助

兒童掌握英語的過程需要成人的支持和幫助，教師和家長對兒童英語學習的支持表現在對兒童寄予良好和恰當的期望，發自內心地給予兒童肯定、贊揚和鼓勵，這樣做會激起他們對教師和家長更真誠的信任和尊重，從而下定決心努力學習。教師和家長對兒童在英語學習中的點滴進步和良好表現及時表揚和鼓勵，這對兒童來說是一個正向的引導，也是一種成功的體驗。

四、《幼師英語》課程改革

（一）情景化項目教學

幼兒園和少兒英語培訓機構的課程設置，通常都把同類單詞放在一個時間段來教學，經過研究幼兒園和少兒英語培訓機構的教學內容，將幼兒英語教學內容分為12個主題，分別是家庭成員和問候語，身體部位，顏色和形狀，動物，食物、蔬菜和水果，數字和時間，天氣與季節，運動與樂器，服裝和飾品，常用交通工具，職業，國家。這12個主題的內容都是選取自幼兒生活經驗范圍內的，簡單易懂，易于實施教學。每個主題的學習都分為三個步驟：（1）熟悉相應主題的教學內容。確定教學內容非常重要，因為幼兒英語都是選取自幼兒生活經驗范圍內的，幼兒易于感知的詞匯和句型。在學習過程中，首要的是要轉變觀念，感知幼兒的世界，熟悉幼兒易于理解和掌握的學習內容，為今后進行幼兒英語教學奠定一定基礎。（2）在明確了相關主題學習內容之后，學習相應的兒歌、游戲、故事及教學方法。對于專科的學生來說，學習過程中應當盡可能的少理論多技能，通過每個主題學習相應的英語兒歌、游戲、故事和教學方法，學生實實在在地掌握一首首兒歌，一個個游戲，學著講故事，這些切實可用的技能讓學生更有自信。在此基礎上，學生方能自己設計游戲，編歌謠，從而設計英語課堂。（3）掌握了主題教學內容和相應教學方法之后，開始進行課堂模擬。一些學生扮演幼兒老師，一些學生扮演幼兒，教學內容由淺入深，剛開始可能是演練一個游戲，講一個小故事，逐漸加大難度到最后能夠設計一節英語課堂。幼兒英語課堂一般都是動靜結合，環節眾多，老師需要能唱、善跳、善表演，需要多種技能來支撐，所以前期的兒歌、游戲、教學方法的積累非常重要。通過情景化項目教學，幼兒英語聽說、幼兒英語兒歌活動、幼兒英語故事活動、幼兒英語游戲互動、英語繪本劇表演等多角度組織課堂，使學生學會學習幼兒英語、學會教授幼兒園幼兒英語、學會利用幼兒英語組織各種幼兒活動。

（二）教學方法和手段

1.案例研討。學前教育專業學生是未來的幼兒園老師，在將來的課堂中要能設計和實施課堂，所以在課堂上應當不僅限于對他們灌輸知識，而是要啟發他們去思考。在實際的教學課堂中，適宜分配一些任務給學生來探討，讓他們帶著問題去查閱資料，分享各自的觀點，這樣的學習方式會更主動，更深刻。比如在學習英語字母的時候讓他們根據字母形象編相應的歌謠，在學習動物類、顏色類等詞匯時讓他們設計游戲和相應的教學環節，學生通過參與鞏固了知識，提升了興趣，強化了技能。

2.課堂模擬。在學生對學習內容和技能有了一定掌握之后，便可以進行課堂模擬，部分學生扮演幼兒老師，部分學生扮演幼兒。模擬的內容剛開始可能是做一個游戲，講一個小故事，慢慢就可以深入到其他教學環節，最后到獨立設計一節幼兒英語課堂。

3.翻轉課堂。一部分課程通過翻轉課堂完成教學，比如說英語兒歌的學習，可以通過學校網絡教學平臺對學生進行教學。網絡平臺上的幼兒英語兒歌教學視頻，生動活潑，歡樂有趣，讓人情不自禁地歌唱，讓英語學習變得更有趣、更容易。

（三）理論與實踐交替融合

1.理論。在每個主題的教學中，采用教師講授或者案例研討的方式來學習幼兒英語教育的相應理論、教學內容以及相關教學方法。在有一定理論基礎之后，方能進行之后的教學環節。

2.課堂模擬。課堂中打破了傳統的理論灌輸式的教學模式，凸顯學生學習的自主性和參與性。在課堂教學過程中，注重充分利用案例進行啟發式、探究式教法理論講解，圍繞多崗位的要求，開展形式多樣的課堂模擬活動。把幼兒園活動搬進課堂，學生充當小朋友和幼兒教師的角色，為學生教學實踐提供豐富的訓練平臺，在課堂上鍛煉學生實踐授課能力。

3.校內實訓室。學校建有蒙臺梭利教學實訓室、奧爾夫教學實訓室、感覺統合實訓室。學生在掌握了相應教學內容和進行了課堂模擬之后，可以進入實訓室，使用相應的教具，在實訓室中感受幼兒園的氛圍，身臨其境，會大大促進英語教學。

4.校外實訓基地。學前教育專業與當地40余家幼兒園建立了深層的教學實訓關系，在教學過程中要求學生到幼兒園進行幼兒英語的觀摩和教學。在課堂模擬和校內實訓室進行實訓之后，學生進入幼兒園進行英語教學觀摩及親身授課、講評課程，實現學生幼兒英語的教授。

五、結論

通過情景化項目教學，學生對于學習內容更明確，掌握了在今后工作中切實可行的技能，鍛煉了思維能力。通過課堂模擬，校內實訓室和校外實訓基地反反復復的實訓實踐，鞏固了學習內容，固化了教學技能，增強了教學能力，為今后的求職又增加了一項砝碼，為自己增添了更多自信，收獲更圓滿的人生。

參考文獻：

[1]高敏.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]強海燕，趙琳，西格爾.幼兒英語浸入式教育活動[M].西安交通大學出版社，2000.