職業技能導向下地方本科院校“立交橋”模式下的應用型人才培養探索

周述波 賀立靜 陳宇明 張僑

摘要：構建職業院校與地方本科院校教育“立交橋”，不僅豐富了我國教育體系的多層次，多元化，更是實現了職業教育與地方本科院校高等教育的緊密銜接，搭建了多途徑學習的通道，樹立了終身學習的理念。文中圍繞職業院校在辦學過程中與地方本科院校在轉型發展中面臨的困境進行了分析，對兩者在培養職業技能型、應用型人才的相似處進行了闡述與探討，通過立交橋教育樞紐的構建，不僅激發出職業院校與地方本科院校的活力，更是實現了人才培養的可持續發展。

關鍵詞：職業技能；地方本科院校；立交橋；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0130-03

一、教育“立交橋”模式的含義

教育“立交橋”借助于“立交橋”的概念，改變了我國在人才培養上單一、不開放的教育模式與結構，而構架起在類別和層次上能夠順利溝通和相互銜接的教育體系，為眾多學子提供開放、靈活、多樣的教育學習途徑，使普通高校的學術型教育與高職高專的職業教育、學歷教育和非學歷教育間打破相互封閉、分割的壁壘，在中等職業到高職專科、本科教育，專業碩士，甚至專業博士等不同教育層次、不同教育類型間建立起上下銜接的通道，使不同辦學層次的各類學校盡可能多地融合溝通、交叉連接，校際間實現開放合作，推進教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認，區域內資源共享的相互銜接。為學子提供了自由選擇的機會，實現了育人目標由單純化、確定性、階段性模式向多元化、動態性、終身學習性模式轉化，架構起立體結構的教育體系，以滿足社會對多元化人才培養的需求。

二、地方本科院校構建“立交橋”的必要性

（一）高職院校與地方本科院校人才培養發展面臨的困境

近年來職業教育遇到了嚴重的困難和挑戰，許多職業院校、技校招生困難，報到率低，辦學面臨困境，人們對其認知存在偏見，且許多用人單位對人才需求存在高消費現象，中師或大專水平技能的工作要求本科人才，本科技能水平則需碩士、博士，此類現象嚴重地挫傷了高校對人才的培養，尤其是職業院校對人才的培養，給職業院校的生存與發展帶來了嚴重的挑戰。

全國600多所升格的地方本科院校，在人才培養中也同樣面臨困境，出現了兩極分化，一類現象是人才培養擺脫不了以前專科培養的影子，很大程度上仍停留在專科辦學層次；另一類則是追求學術，向研究型大學學習，培養學術型拔尖創新人才，而學校自身無堅實的辦學基礎和條件，結果事與愿違，發展困難重重，學科專業無特色，技能性、職業性不強，就業率低。2014年初次畢業生就業率僅在70%左右，而用人單位又難以找到所需的大量應用技術型人才，高校培養的畢業生與社會對人才的需求之間一方面出現人才供給過剩，另一方面用人單位對人才需求又得不到滿足，大學生就業難和行業企業用工荒，折射出人才供給與需求在普通高校人才培養規格上的錯位，大學畢業生的結構性失業。

（二）構建立交橋，是人才多元化發展的需要

隨著科學技術的進步以及產業結構的轉型升級，用人單位對技術類應用型人才的需求更為迫切，技術類人才主要注重對操作技能的培養，但這并不意味著社會只需要初級的技術實踐型人才，而是需要一大批高級的技術理論型人才。構建立交橋，實現了職業教育與普通教育的相互溝通與銜接，為人才的多元化發展提供了空間。職業院校主體培養的技術型、技能型人才，根據個人發展的需求，接受再培訓，接受高等教育的學術技能型的能力再培養等，為單純的初步技術實踐型人才的培養增加了一條新的途徑。職業院校的人才培養將不再是終結性教育，職業原有的就業準備功能仍具備，而職高畢業生可根據個人的意愿與追求，選擇進入普通高等院校向更高級別的技術理論型人才進一步深造學習。立交橋的構建，在一定程度上彌補了職業專科人才培養的欠缺，滿足了高等職業教育層次的上移，實現了職業教育與普通教育的相互溝通與銜接，為技術理論型人才即應用型人才的培養奠定了基礎。

（三）構建立交橋，是人才多元化培養的前提

從初中—中職—高職—本科甚至專業碩士、博士的教育，立交橋是實現人才多元化培養的前提，構建適合學生成長發展的教育立交橋，不僅符合終身教育的理念，而且有利于人才的可持續發展。立交橋教育本質是將不同的教育層次與類型相連接，從而為多層次、多元化的應用型人才培養奠定基礎。長期以來，中職畢業生與大部分高職畢業生畢業即意味著終止教育，只能走向工作崗位，想繼續學習只能通過成人教育等一些途徑，學子們不能順暢地選擇適合自身專業發展的學習路徑。立交橋的構建，將實現職業教育各層次間、職業教育與普通高等教育間的順利對接，不僅會激活職業教育辦學自身固有的特色，同時也為地方本科院校學生的專業成長構建了一條新的路徑，許多地方本科院校升格擴招后，學生實踐實訓受限，而許多職業院校實踐實訓場地資源豐富，甚至不亞于本科院校，但由于招生人數少，資源存在浪費，且職業院校雙師型老師較多，可彌補地方本科院校應用型人才培養所需雙師型師資隊伍的短板。通過立交橋的構建，在職業院校與地方本科院校間實現開放合作，教師互聘、課程互選、學分互認，區域內資源共享，這在很大程度上將解決地方本科院校人才培養“重理論、輕實踐”，科研“重科學、輕技術”，師資“重學歷、輕能力”的系列問題。構建立交橋，將是我國從初中—中職—高職—本科甚至專業碩士、博士層次完整的多層次、多元化人才培養的特色教育新體系。

（四）構建立交橋，是教育可持續發展的必然

人才培養是“金字塔”結構，職業教育是塔的根基。隨著科技的迅猛發展，知識經濟對中高級技術型人才的需求在增多，但是塔基不能倒置，否則將出現人才培養的資源浪費。應用型人才培養是推動整個社會發展的原動力，隨著科技的進步，部分行業與崗位對初級技術人員的需求在減少，以培養初級技術人員為目標的中職教育專業似乎將逐步退出市場，但構建的教育立交橋，則可以實現學子從中職教育發展到高職教育，應用型本科，專業碩士與專業博士，從而可解決職業教育發展的瓶頸。并非所有的學校都需升格，中專升專科，專科升本科，只要各自將自己的培養途徑不斷完善，就可實現人才培養的可持續發展。教育的可持續發展最終歸因于人才培養的可持續發展。我國教育體系的不完善在某種程度上阻礙了人才培養的可持續發展，構建立交橋，不但促進了職業教育體系的完善，而且在職業教育與普通教育的相互銜接與溝通上，為人才培養的可持續發展提供了空間，地方本科院校是立交橋教育中承擔起職業教育與更高層次教育的重要樞紐，載著承上啟下，相互銜接的重要作用。立交橋教育將是實現我國多層次、多元化教育可持續發展的必然。

三、職業技能導向下地方本科院校應用型人才培養的探索

（一）職業院校與地方本科院校人才培養相銜接面臨的難題

1.中職升高職，高職升本科面臨的招錄難題。中職升高職，許多職業院校實現了一體化培養，有四年一貫制（3+1），五年一貫制（3+2），六年一貫制（3+3）等多種培養體制，通過對初中生4～6年的培養，形成一定的職業意識、職業素質與能力。此類培養模式基本成熟，而現在人才培養相銜接面臨的難題主要是高職升本科。目前大專取得本科文憑的途徑主要有專接本和專升本兩種受教育方式，其中，專接本為成人繼續教育，屬非全日制學制，專升本則是向應屆大專畢業生招考，錄取后到所在學校完成大三、大四的學習任務，通過畢業論文答辯獲得本科文憑和學位。此類專升本、專接本的學習通道，在實踐中面臨諸多困難，學生錄取入校時，大量高職院校的畢業生需面臨招錄比在5%～10%的激烈競爭。構建高職院校和地方本科院校間科學的招錄銜接體系，建立從專科教育到本科教育甚至專業研究生教育關鍵的招錄橋梁，建立校校合作協同人才培養機制，為高職學生提供本科教育機會，實現教育資源有效整合，完善大學人才培養體制、機制還需不斷嘗試。

2.人才培養過程面臨的難題。高職高專與地方本科院校間的相似之處均為社會培養技能型、職業型應用人才，但兩者間存有一定差距。構建立交橋，地方本科院校接受高職教育專科學生的目的是擴大自己生源的一種途徑，在培養方式上很大程度按傳統方式培養，未根據高職學生特點考慮辦學，而來自不同學校的生源，各自有其獨立完整的職業教育，其知識背景與能力結構有異。面對此類情況，地方本科院校對高職學生使用同樣的課程設置進行教學，在同一堂課中學生不可能各取所需，教師也沒法因材施教，導致許多問題的出現。探索校際間聯合，立交橋培養，制訂高職與本科相銜接有效的教學計劃、人才培養模式，促進高職學生升本后能成為社會需要的高級技能型應用人才具有十分重要的意義。

（二）職業院校與地方本科院校人才培養相銜接的策略

1.政策支持下的校際間教學資源融合的銜接。2014年3月，在中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結構和現代職業教育時指出，中國高等教育將發生革命性調整。2000年后，600所“專升本”的地方本科院校要逐步轉型，向應用技術型、職業教育類型轉變，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者。在教育部政策指引下，構建立交橋教育，地方高校辦學自主權將會不斷擴大，學分制等教育改革行動計劃的試行，將為高職與地方本科院校校際協同人才培養提供政策環境，有效促進各校際間教學資源的融合銜接，發揮地方本科院校的理論教學與高職院校的實踐技能培訓優勢，集成各自的辦學條件與師資建設，實現“學分互認，課程互選、教師互聘、教學銜接、資源共享”的人才培養目標。

目前海南、廣東等省試點實行了“五年一貫制”人才培養模式，在試點的本專院校實施計劃單列招生，進行本專結合的“五年一貫制”試點培養，或于合作專科院校中選拔合適人才，組成試點班，進行本專一體的人才培養模式探索，如廣東的仲愷農業工程學院與廣東工貿職業技術學院、廣東機電職業技術學院三所合作高校的部分工科和經管類專業的試點[3]，海南師范大學與瓊臺師范專科學校的師范專業的專本結合，瓊州學院與海口經濟貿易職業技術學院的旅游管理、物流管理專業的專本聯合培養模式等。

2.分段教學為主體的校際間人才培養模式的銜接。人才培養主要通過課程結構與體系來實現，試點對口的地方應用型本科與高職專科的直通式培養，課程結構的銜接十分重要。中高職的課程體系一般分為四類，分別為文化基礎類課程、專業類課程、專業技能類課程及其他特色類校本課程等。高職文化基礎類課程與科院課程體系嚴重脫節，高職強調職業技能，文化類課程普遍水平相對較低，而本科重視人文素養與寬口徑人才培養，對文化類課程設置十分注重。專業類課程相互間經常出現重復或過于注重理論的不協調現象，基本知識在高職中出現，在本科教學中再次重復出現，而新的理論讓高職學生難以接受，沒有相配套的教材參考。實習實踐的專業技能類課程則有時出現倒掛現象，職業院校通過多年積累，專業技能類課程、師資、管理均有較強實力，而升格不久的地方本科院校，在快速發展過程中，教學設施數量嚴重不足，設備老化較為嚴重，雙師型師資嚴重缺乏，在很大程度上影響了專業技能類課程的質量，造成職業院校與地方本科院校實踐實訓技能類課程倒掛現象的出現。校本類特色課程，職業院校根據區域經濟發展需要而開設的課程，往往與地方本科院校出現銜接的不對稱性。

如何真正實現高職專科學生與地方本科院校人才培養方案的無縫對接，保證技能性應用型人才培養的質量，需要對試點的對口高職院校與地方本科院校間進行充分調研，根據相近專業人才培養方案的互補性，深入研究高職專科人才培養和應用型本科的特點與差異，分析專科所學知識能否滿足本科教學所需，針對學習中存在的問題，優化調整人才培養方案課程體系。對接教學計劃，五年一貫制的人才培養模式可讓實踐教學前置，而基礎理論下移，專科三年教學注重專業鍛煉，通過生產實訓、見習與技能操作性強的教學活動增強學生的感性認識，本科二年教學則以理論知識的深化與提升為主，實現由感性認知到理性知識的提升，高職技能培訓與地方本科應用型人才培養穿插融合，校際間的合作還可實行“智慧校園”，“互聯網+教育”，通過慕課、微課、翻轉課堂多手段教學的應用[4]，為探索出分段教學，無縫對接的人才培養實施方案奠定理論基礎與應用示范。

四、結束語

構建立交橋教育，是一項復雜的系統工程，關系到職業教育與普通教育、中等教育與高等教育、學歷教育與非學歷教育等不同層次、不同類別的教育。以職業技能為導向，搭建立交橋，又實現了職業教育與高等教育之間的有機銜接，是培養技能型、應用型人才的重要通道。教學資源校際間的共享、高職與地方本科院校的入學招錄與人才培養的課程體系是立交橋教育中銜接的三大主題，目前全國各省份都在探索構建立交橋教育，但均未形成特定的模式，這是一項復雜系統的工程，是集辦學思想、辦學經驗、辦學水平、辦學模式、管理體制、經費投人等多因素綜合作用的結果，需要系統的配套，更需要區域校際間的磨合。首先在辦學指導思想上，職業院校與地方本科院校都要培養技能型、應用型人才。作為同類性質的教育，在內容上要統一，堅持以職業素質為導向，以職業能力和技術應用能力為核心，以滿足區域經濟發展需要為目標的辦學指導思想。其次在銜接模式上，要堅持貫徹職業技能為主導，理論教學為基礎，實踐應用為核心的基本原則。要從各自的培養目標、專業設置、課程體系、教學方式方法等途徑著手，做好校院間資源共享與人才培養的緊密銜接。再次在教學管理上，積極探索學分制的彈性教學體制，促進校院間教學的柔性銜接。最后在措施保證上，理順好關系，在各省教育部門的統一部署協調下，加強職業院校與地方本科院校間的協調和溝通。立交橋的構建，將激發職業院校與地方本科院校的活力，促進各高校間教育辦出特色，也將有利于我國多元化、多層次應用型人才培養體系的形成。

參考文獻：

[1]謝寧，肖化移，劉碩.試論構建職業教育立交橋的意義及策略[J].河南科技學院學報，2010，（10）：1-4.

[2]朱立學，張世昂.專本結合促進機電專業技能型人才培養初探[J].現代農業裝備，2014，（5）：67-70.

[3]顧秀梅.中、高等職業教育銜接發展對策的探索——以蘇州經貿職業技術學院為例[J].輕工科技，2015，（7）.