立體型人才培養模式的探索

張梅桂 白偉

摘要：高校教學改革的目的是提高人才培養質量。逐步深入教育教學改革，實施課程教學探索是高校教師的職業使命，是實現人才強校、人才強國的必由之路。本文就高職院校人才培養模式進行探索，運用“點、線、面、體”立體型模式進行人才培養模式改革，強化“技能素養、職業素養、人文素養”三大素養，培養學生完整人格、突出能力本位，循序漸進逐步探索合理的新型教學評價機制，讓學生逐步深入專業，學有所長，學有所用。

關鍵詞：人才培養模式；教育教學改革；能力本位；

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0235-02

構建適應高職人才培養質量提升需求的評價體系，特別是構建以企業為主體的多元評價體系，是高職院校和高職教育工作者探討的重要課題。我院構建和實施“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的探索和實踐，就是針對這一課題，為高職教育教學評價主體多元化、評價內容項目化、評價過程科學化和評價結果實效化做出的詮釋和踐行。

一、“點、線、面、體”立體型高職人才培養模式

“點、線、面、體”立體型高職人才培養模式，對學生技能素養、職業素養和人文素養的全方位、全過程的質量評價體系。為此，我院提出了培養高職學生“技能素養、職業素養、人文素養”三大素養的目標，并提出了構建立體型高職人才培養機制的理念，使所培養的高職技能型人才既達到有專業技能特“長”，又有較“高”的職業素養基礎和較“寬”的人文素養的這樣一個長、寬、高的“立體型”高職人才（如圖1所示）。

這個立體型三個“面”中的技能素養“面”是由若干能力“線”和一些基本能力“點”所構成，它源于學院的課程體系構建過程。在課程體系構建過程中，我們按照“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”的思路，確定了各專業的核心能力和基本能力。

二、“點、線、面、體”立體型高職人才培養模式在我系的實踐

1.技能素養面的構成。《煤礦開采技術》專業是礦山工程系的三大支柱專業之一。我們經過多方面、多層次的社會調研，從工作崗位（群）、工作過程分析、崗位能力確定、核心能力等方面，確定了“會編程，精操作，善管理，重安全”的專業核心能力，在此基礎上又確定了“工程語言能力”、“基本工藝能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基礎設計能力”等5個專業基本能力，而每一個專業基本能力又分解成若干能力“點”，根據能力“點”培養要求，確定對應的課程，從而構建符合人才培養目標要求的課程體系，這就是由每一個專業基本能力“點”構成的能力“線”，進而由這5個專業基本能力“線”構成的技能素養“面”（如圖2）。

2.職業素養面的構成。將職業素質教育貫穿人才培養全過程。從新生入學開始，努力培養學生樹立正確的職業意識，對學生進行專業、行業形勢教育，使學生關心行業發展，關注專業方向，激發學習興趣；積極開展學生職業生涯設計活動，讓他們憧憬未來職業，樹立職業理想，端正學習態度；教育學生將職業道德培養、職業榮譽、職業理想落實到課堂學習、課外活動、專業實習實訓、頂崗實習等環節。培養學生樹立“6S”意識、團隊的相互協作意識、節能環保意識、質量成本意識和勤奮敬業自律精神。

3.人文素養的構成。開設《大學人文》課程，增強學生的文字功底和寫作能力，培養學生尊重他人、關心他人和正義感，具備感恩之心，提高學生的人生觀、價值觀和社會責任感；開設社團活動和融通講堂，使學生在各具特色的活動中體驗生活、提升素質，拓展心靈。

4.“點、線、面、體”的考核。為了保障“點、線、面、體”立體型高職人才培養機制的實施和效果，我們根據學院“點、線、面、體”立體型人才培養評價機制，分別對大一、大二的學生進行了“點、線、面、體”人才培養全過程、全方位的考核，由過去的教師考核學生學習成績，改為對教師課程教學效果的考核，而教學效果的成功與否最終由企業人員、學院人員、學生代表、學生家長代表、用人單位等五方進行綜合評價。

（1）對教師的課程教學效果以學院為主體，由教師代表和學生代表進行“點”評價。對大一學生，對工程制圖課程所對應的零件圖、裝配圖的識讀能力“點”掌握情況進行考核，從而對教師的課程教學效果進行評價。

（2）對專業基本能力培養效果以企業和學院雙主體，由企業人員、教師代表、學生代表進行“線”評價。對大二學生，要求以CAD的形式畫出我院教學礦井的生產開采系統、綜采工作面的設備的配套情況，標注安全通風線路、設計安全設施、安全避災線路和避難硐室，并對采煤機等綜采設備進行安全運行和常見故障排查，將本專業的《煤礦開采系統》、《礦井通風》、《煤礦機械》、《采煤工藝及工作面管理》、《煤礦安全》、《礦圖與采礦CAD》等專業核心開采融為一體，作為對學生技能素養面的綜合評價。

（3）在技能素養考核的過程中，以“6S”意識、安全意識、質量意識、環保意識、團隊協作精神和工作態度等方面作為對學生的職業素養的考評，即職業素養面的考評，與此同時以人文知識、語言文字表達能力、職業禮儀、審美情趣等方面作為對學生人文素養方面的考核，即人文素養的考評。最終以技能素養、職業素養、人文素養三個素養“面”，形成全方位的專業人才培養效果和“體”的評價。

三、“點、線、面、體”立體考核的感想

1.實現由過去的教師重點考核學生學習成績，改為對教師課程教學效果的考評，切實提高了學生的學習質量。

2.由過去單一的以一卷定成績考核方式，變為邊學習邊考核的過程考核方式和最終與“企業、學生、家長、教師、用人單位”組成的多元評價主體，進行“體”的考核，使學生綜合素質得到了全面的提升。

3.“點、線、面、體”的考核過程中，我們根據學生的背景和文理差別等因素，采取了隨機抽樣考核的方法，比例為10%。我們將會在此增大抽查比例，使“點、線、面、體”的考核成績更具有代表性。

總而言之，“點、線、面、體”立體型高職人才培養是一項新型的評價機制，我們將會在教學改革的道路上不斷的進行提升和完善，進一步推進高職院校高職教育的發展。

參考文獻：

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