大學(xué)生生涯規(guī)劃課程的困惑與對策探究

張愛芹+白勇

摘 要：大學(xué)生生涯規(guī)劃課程是高校開展生涯規(guī)劃教育的重要途徑之一，對培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)劃意識、掌握規(guī)劃的方法、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間等至關(guān)重要。本文對我國高校生涯規(guī)劃課程發(fā)展到現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題、面臨的困境進(jìn)行了分析，并為課程今后的發(fā)展提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生涯規(guī)劃課程；困惑；對策

20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理念被引入我國，此后，高校通過比賽、講座和課程等形式逐步開展大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2007年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）（以下簡稱《教學(xué)要求》），要求“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3年～ 5年的完善后全部過渡到必修課?！盵1]隨著對文件精神的貫徹落實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大多數(shù)高校已得到較高普及。而且，隨著快速發(fā)展的社會形勢，日新月異的技術(shù)變革，大學(xué)生的自我意識和價(jià)值追求愈發(fā)強(qiáng)烈，他們更渴望尊重自己內(nèi)心的需求，迫切地想要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由于自身的生活閱歷和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相對有限，大學(xué)生對自我關(guān)注和思考越多，他們就會感到更多的困惑和迷茫，對生涯規(guī)劃教育的需求就更迫切。

在內(nèi)外環(huán)境雙重需求的刺激下，過去近十年時(shí)間，高校的生涯規(guī)劃課程得到快速發(fā)展，其課程設(shè)置、課程體系得到較大完善，師資隊(duì)伍獲得大量的專業(yè)培訓(xùn)，成長迅速，專項(xiàng)研究層出不窮。但在快速發(fā)展的背后，研究者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)開展過程中，高校的生涯規(guī)劃課程面臨越來越多的挑戰(zhàn)，潛在的問題日益凸顯，其進(jìn)一步的發(fā)展受到制約，陷入了發(fā)展的困境和急需突破的“瓶頸期”。本文通過梳理當(dāng)前我國大學(xué)生生涯規(guī)劃課程面臨的困境，尋找問題的癥結(jié)，探討可能的原因，嘗試為其未來的發(fā)展提供對策建議。

大學(xué)生生涯規(guī)劃課程面臨的困境

1.教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，知識點(diǎn)過于理論

長期以來，特質(zhì)匹配論在早期的職業(yè)指導(dǎo)和后來的職業(yè)生涯規(guī)劃研究領(lǐng)域都占據(jù)重要地位，貫穿整個(gè)生涯研究領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程。我國最早引入的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，以特質(zhì)匹配論最被熟知，很多高校生涯規(guī)劃課程的教學(xué)大綱和一些教學(xué)活動也是在該理論基礎(chǔ)上發(fā)展完善的[2][3]，如在高校課堂中廣為流行的霍蘭德的興趣島活動和職業(yè)性格測試（MBTI），均是以相關(guān)理論為背景。但最近十幾年，隨著時(shí)代發(fā)展，不同群體的生涯觀念呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，生涯規(guī)劃理論也獲得了很大的發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了新的理論體系，如生涯混沌理論，這些理論體現(xiàn)出當(dāng)前時(shí)代現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，為大學(xué)生的生涯問題和困惑提供了新的解釋和解決思路，也為生涯規(guī)劃課程提供了全新的視角。但當(dāng)前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程無論是課程體系，還是授課思路、課程設(shè)計(jì)大部分仍停留在特質(zhì)論作理論背景的階段。多年來，并沒有隨著生涯理論的發(fā)展進(jìn)行整體更新，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。而且，高校擔(dān)任生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師參加的培訓(xùn)大多雷同，甚至不同學(xué)校授課課件都相似，大都以培訓(xùn)時(shí)的課件為模板，知識過于理論化，難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。

2.課程設(shè)置參差不齊，教學(xué)評估缺少追蹤調(diào)研

盡管按照《教學(xué)要求》的要求，現(xiàn)階段高校的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)到了必修課的階段，但在很多高校并未實(shí)現(xiàn)，原因很多：首先，常見的是學(xué)校對大學(xué)生的生涯規(guī)劃課程沒有給予足夠重視，政策落實(shí)不到位；也有一些學(xué)校表示，結(jié)合學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，生涯教育已經(jīng)融入專業(yè)教育過程，考慮學(xué)校特色和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，將大學(xué)生生涯教育課程設(shè)為選修課。其次，生涯課程開設(shè)的時(shí)間安排，高校間差異也很大：一些學(xué)校是低年級開課[4]，一些學(xué)校是在中高年級安排課程；一些學(xué)校是大一至大三、大四的“長戰(zhàn)線”安排；另外一些學(xué)校是一學(xué)期系統(tǒng)講授整體內(nèi)容的“短、平、快”安排。最后，總體來看，不管是必修還是選修、低年級還是高年級開課、全程教育還是短時(shí)間系統(tǒng)講授，都存在一個(gè)共同的問題，即主要從學(xué)校管理和師資力量角度考慮課程安排，缺乏對學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求的足夠重視。雖然，對于課程的教學(xué)效果已有很多研究，這些評估多是針對課程結(jié)束時(shí)的即時(shí)調(diào)研，得到的結(jié)果也很積極[4][5]，但關(guān)于課程效果長期影響的追蹤調(diào)研鮮有涉及。

3.課程覆蓋群體有偏，研究生生涯教育嚴(yán)重缺失

據(jù)《2014屆高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，很多“985工程”“211工程”高校，畢業(yè)研究生的數(shù)量已經(jīng)超過本科生，但畢業(yè)本科生的主要去向是繼續(xù)深造，而研究生才是主要就業(yè)群體。據(jù)北京師范大學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，研究生比本科生更多地關(guān)注于對自我的認(rèn)知、就業(yè)方向的選擇以及生涯目標(biāo)，所以他們這些方面的困惑和迷茫也較多，對生涯教育的需求更加強(qiáng)烈。然而，當(dāng)前高校的生涯規(guī)劃課程主要面向本科生開設(shè)[6]，面向研究生開課的高校屈指可數(shù)，這方面空白較大。另外，課程覆蓋的多是有就業(yè)需求的學(xué)生，而不是真正有生涯規(guī)劃需求的學(xué)生。

4.課程師資隊(duì)伍匱乏，培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和體系有待完善

生涯規(guī)劃課程的主要授課教師是高校輔導(dǎo)員和學(xué)校就業(yè)工作教師，他們的學(xué)科背景較為多元[7]，雖有利于了解同專業(yè)學(xué)生情況，但其生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識略顯不足；這支隊(duì)伍人員流動相對頻繁，新入職的年輕教師較多，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，希望授課水平有所突破；授課教師日常工作繁重，課程教學(xué)經(jīng)常難以兼顧，造成實(shí)際能夠授課的教師很少，師資不足的情況在很多高校制約了課程的發(fā)展。因此，教師隊(duì)伍的培訓(xùn)是至關(guān)重要的一環(huán)。但當(dāng)前我國高校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對單一，提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)相對集中，同一主題滾動式的培訓(xùn)模式，使得授課教師基本都參與了相同的培訓(xùn)，但卻難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化到實(shí)際課堂中。此外，當(dāng)前社會和學(xué)界對高校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方式有很多批判聲音，使得部分授課教師也遇到很多困惑和挑戰(zhàn)。

5.授課形式在講授與趣味間過于極端，課堂效果難延伸到課后endprint

生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程并不像有些專業(yè)課程那樣，有必須要記住的知識點(diǎn)，它更多是一門體驗(yàn)性的課程，因此需要在課堂上通過設(shè)計(jì)一些活動，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，又能介紹相關(guān)知識。但一些教師因?yàn)閷I(yè)知識背景所限，不能看到活動最初的設(shè)計(jì)理念和背后依據(jù)的理論知識，無法對課堂活動進(jìn)行較好的把控，要么純粹是理論或活動的復(fù)述重現(xiàn)，變成講授說教；要么將培訓(xùn)時(shí)了解到的一些活動和游戲進(jìn)行粗淺的簡化處理，為了活動而活動，沒有講解、分析，導(dǎo)致課堂過于游戲化，淪為活動課，啟發(fā)性和思考性不足，常常出現(xiàn)學(xué)生“課上熱鬧鬧，課后靜悄悄”“課上很激動，課下全不動”的情況，而生涯教育正是需要通過學(xué)生課后的不斷反思、總結(jié)、體驗(yàn)、探索而實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生缺少課后這些環(huán)節(jié)，僅靠教師課堂有限的講解，效果微乎其微。

生涯規(guī)劃課程的對策建議

1.生涯規(guī)劃課程需要得到多方重視才能更好完善

雖然各高校開設(shè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)多年，但質(zhì)量和效果參差不齊，其中原因很多，但課程是否得到學(xué)校各方足夠重視，卻是導(dǎo)致教育效果是否理想的重要原因。若高校重視生涯規(guī)劃課程，課程的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程安排、制度體系就能得到保障；若任課教師重視課程，就會主動深入學(xué)習(xí)，對課程活動、課程內(nèi)容、課程效果等方方面面付出更多的努力，不斷提高業(yè)務(wù)水平，將深?yuàn)W的專業(yè)理論通過精巧的活動設(shè)計(jì)深入淺出地介紹，任課教師是生涯規(guī)劃教育是否得到有效落實(shí)完善、課程是否吸引學(xué)生的重要影響因素。同樣，學(xué)生對課程的重視也至關(guān)重要：學(xué)生要從生涯規(guī)劃教育中解答疑惑、獲得成長，光提出需求是不夠的，更多地需要積極參與、敢于嘗試，自我反省，才能蛻變成長。

2.讓更多的社會資源和信息技術(shù)手段在大學(xué)課堂中發(fā)揮更大價(jià)值

大學(xué)生普及性的生涯規(guī)劃課與專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的生涯規(guī)劃課程不同，前者更關(guān)注在學(xué)習(xí)中通過理論學(xué)習(xí)、活動參與，不斷體驗(yàn)、反思，探索未來方向，規(guī)劃生活學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)人成長。按照《教學(xué)要求》的精神，職業(yè)探索是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，如果有社會資源充分整合進(jìn)來，讓專業(yè)機(jī)構(gòu)或公司企業(yè)不僅參與高校生涯規(guī)劃方面的師資培訓(xùn)，也可嘗試參與課堂教學(xué)部分主題或活動，如觀察某職業(yè)一段時(shí)間的“影子行動”，幫助學(xué)生積極參與和感受。同時(shí)，也可以邀請職場人士參與學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，豐富學(xué)生的社會認(rèn)知。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用技術(shù)進(jìn)步帶來的紅利服務(wù)于大學(xué)課堂，將慕課（MOOCs）等一些在線課程資源與實(shí)際課堂教學(xué)有效結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)授課系統(tǒng)，將部分教學(xué)任務(wù)，如作業(yè)修改、成長記錄、答疑等信息化，提高了效率，這既能部分緩解高校課程師資隊(duì)伍人員緊張的情況，也對督促任課教師打開視野、提高業(yè)務(wù)水平大有裨益。

3.優(yōu)質(zhì)的課程群和豐富的課外活動有效結(jié)合，支撐起高校的生涯規(guī)劃教育

當(dāng)前，一些人批評高校的生涯規(guī)劃課程效果有限，學(xué)生的規(guī)劃意識和能力沒有得到及時(shí)有效提升，于是認(rèn)為沒有必要開課或者選課。這種說法是將大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育寄希望于一門課程來實(shí)現(xiàn)，對課程賦予很高的期望，這對需要通過“潛移默化”“潤物細(xì)無聲”影響學(xué)生的生涯教育而言，未免過于苛刻。完善的大學(xué)生生涯規(guī)劃教育，需要第一課堂與第二課堂有效結(jié)合：第一課堂有多門相關(guān)主題的課程群，第二課堂有大量統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的豐富課外活動，通過沙龍、比賽、游戲、團(tuán)體、講座、展示、拓展、交流等多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下、思考未來、積極嘗試、大膽追求、腳踏實(shí)地、發(fā)展成長。所以，要求一門生涯規(guī)劃課程本身承擔(dān)起大學(xué)生生涯教育的功能，而且要在短期內(nèi)看到成效，可謂強(qiáng)求。

4.生涯規(guī)劃教育需融入專業(yè)教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)

在很多高校，大學(xué)生普及性的生涯規(guī)劃課程已經(jīng)開設(shè)多年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但課程的發(fā)展也容易陷入重復(fù)講授的“瓶頸”階段，導(dǎo)致倦怠感出現(xiàn)。未來要想突破成長，方向之一就是將生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育結(jié)合，將相對淺顯寬泛的普及教育精分專題，與專業(yè)教育結(jié)合進(jìn)行深入探討。當(dāng)下的專業(yè)方向?qū)W習(xí)需要與未來成長相聯(lián)系，而未來的發(fā)展與當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)也密不可分。因此，將生涯規(guī)劃教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)科建設(shè)中，融入學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，是其發(fā)展和突破的重要契機(jī)與方向。

盡管生涯規(guī)劃課程面臨這樣那樣的問題，但在高校開展生涯規(guī)劃教育的必要性卻毋庸置疑，生涯規(guī)劃是大學(xué)生對自己一生發(fā)展的總體規(guī)劃，要想發(fā)揮潛能實(shí)現(xiàn)自我，必須做好生涯規(guī)劃[8]。在第四次創(chuàng)業(yè)浪潮到來之際，在全社會“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高校大學(xué)生是未來高科技創(chuàng)業(yè)和高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的主力軍，創(chuàng)業(yè)將成為大學(xué)生去向選擇的重要路徑，但較其他就業(yè)去向的選擇，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和成本更高，這就要求大學(xué)生能更客觀正確地認(rèn)識自我，恰當(dāng)規(guī)劃當(dāng)下和未來的路徑選擇，制訂既能“腳踏實(shí)地”又能“仰望星空”的行動計(jì)劃，有胸懷家國的人生夢想。要讓學(xué)生作出符合個(gè)人情況的選擇，挖掘自我的創(chuàng)業(yè)潛能，實(shí)現(xiàn)未來的職業(yè)理想，高校的生涯規(guī)劃教育是不可或缺的重要內(nèi)容。而課程作為開展教育工作的重要平臺和形式，其職能仍不容小覷，但如何讓課程在大學(xué)生的生涯教育方面充分發(fā)揮作用，仍需要結(jié)合社會發(fā)展、高校特色、學(xué)生特點(diǎn)等開展充分的調(diào)研。

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{作者單位：教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（北京師范大學(xué)）}

[責(zé)任編輯：陳 栓]endprint