基于網絡教學平臺的教學模式設計

王小楊++杜曉榮++張雷

摘要：在網絡教學平臺飛速發展的今天，教學平臺無處不在，教師和學生對其的依賴程度也越來越高，與此同時教師和學生對網絡平臺的要求也越來越高，針對特殊類型的課程需要搭建特殊的網絡教學平臺。本文是針對編程類課程的特點，搭建的網絡教學平臺，并在此基礎上進行交互式學習的設計，并通過交互式的學習設計讓學生和教師找到一種互相促進的方法。

關鍵詞：網絡教學平臺；交互式學習；編程類課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0055-02

1 引言

網絡教學平臺[1] 是為校內教師和學生服務的網絡教學系統，它在校園內網運行，也可通過外網進行訪問。本文闡述的網絡教學平臺，主要針對計算機編程類的課程設計，針對性較強，適合部分教師和學生。編程類課程是計算機等學科的基礎和應用課程，近幾年來不少教育者都已對該類學科的教學以及作業設計的考核做了很多嘗試，但長期以來，由于編程類課程的特殊性，課程設計的特點，教師在教學時與學生的互動，以及批改學生作業等方面都顯得有些被動，而且往往是教師教授的過程和課程作業的批改的過程很辛苦，卻依然無法及時得到學生的反饋，更沒法達到很好的教學效果。在這種背景下，就必須利用現代教學技術，通過信息技術輔助教學，建立更適合編程類課程的特色網絡教學平臺使教學更加完善、更加合理。

該平臺基于windows 7操作系統，使用PHP開發語言和SQL Server數據庫，設計了學生問答、教學資源、資料、示例與代碼調試、成果分享、下載區、管理等幾大模塊，為編程類課程在網絡信息技術下的教學模式研究提供了支持平臺。

2 網絡教學平臺交互式學習的設計

1）交互教學

設計并開發網絡教育平臺的一個重要原因是為了彌補教師和學生在時間和空間上的分離，在課堂的教育結束后，如何讓學生、教師和課程資源三者之間可以繼續相互作用，是網絡教學的目標[3]。

交互式教學指學習過程中，學習者和學習環境彼此之間的交流和作用，不僅包括學生與教師之間、學生與學生之間的交互，也包括了學生和各種軟硬資源之間的互動。教學交互在時間上可分為同步交互和異步交互，同步交互是指教師和學生同步進行交流，對于交互要求比較高，而異步交互狀態下，學生可以在靈活的時間和地點學習，教師也可以自由的選擇時間和地點上傳學習資料，或者批改學生作業，因此成為教學過程中必不可少的部分。

教學交互以媒介為中介又可分為人際交互和人機交互[4]。通過網絡進行的人與人之間的交互稱之為人際交互，在網絡教學中主要體現為“學習者（群體或個體）——網絡——學習者（群體或個體）”、“指導者——網絡——學習者（群體或個體）”等形式[5]?！叭藱C”交互主要是指學習者通過網絡與資源進行交互的學習形式。學習者可以自主選擇資源進行學習，自我控制學習的內容和進度，同時，學生可以把練習題、作業等以電子版的形式上交反饋，作為老師，可以把課件、教案等相關的學習資料作為輔助教學的資源放在網站上。

2）編程類網絡教學平臺與課堂教學的區別

課堂教學由授課老師在教室里和學生面對面完成教學工作，通過網絡教學平臺可以直播或點播視頻，把教師的講課過程遠程展示給學生。實驗環節是編程類的課程的重點，動手能力的培養需要進行實際的操作，隨著電腦的普遍，普通的實驗室由于使用時間受限，已經無法滿足學生對編程作業的要求，網絡教學平臺可以提供實驗說明，輔助預習，學生可以上傳代碼，提交作業的電子稿等。在討論、作業和教材環節，網絡教學平臺都比課堂授課靈活，學生之間可以在線討論，也可以給老師留言，老師可以在任何方便的時候解答學生的問題。

網絡上的教學平臺可以發布課程介紹，維護課程內，介紹教學大綱，編制教學日歷，介紹師資情況等之外，還能對教學信息進行動態化的設計，通過后臺設計的多種角色（學生、教師、管理員），發布未讀公告、關注正在學習的課程、通知未讀課程、批閱或完成作業等。

網絡教學平臺還可以很好的監控教學的情況，通過課程作業、課程問卷、在線測試及試卷庫等方式，來實時地進行教學評價。

為了更好地培養學的學習和溝通協作能力，分組協作的教學活動是研究重點。通過提出問題，提出解決問題計劃，問題探究，代碼編寫，代碼合并，結果調試等幾個環節。

3 網絡教學平臺設計案例

1）案例背景

《HTML5交互動畫開發實踐教程》是某高校的公共選修課，傳統的教學方式是以講課為主，輔助以編碼舉例。由于課時緊張，導致學生無法動手，而師生之間的交流時間更少，學生也是來自全校的各個專業，針對性也較弱，教學效果較差。本研究以設計輔助該課程教學的網絡教學平臺為目的，以對教與學的效果進行改善。

2）交互方式設計

該平臺的特點是發揮最大限度的激發學生的積極性，學生既是知識的學習者，又是知識的創造者和推送者，讓學生不斷生成和創新自己的知識，變成學習資源與他人分享。具體的交互類型大致可分為四類，師生交互、學生之間交互、老師與平臺交互和學生與平臺交互。

師生交互是指學生與老師之間的交互。老師使用此平臺發布教學資料，教學資料包括教案、手冊和微課。圖1為該教案界面。

教師還可以根據課程的需要對資料進行管理和上傳，可以寫出示例代碼等，如圖2的資料界面所示。

學生之間的交互，主要是查看資源資料，提交作業，上傳資料，提問問題等功能，同時，為了能更好地讓學生從接受知識的角色變成創造知識的角色，讓學生們在上傳分享的過程中形成自我展示、相互對比、相互學習并營造競爭的學習氛圍。如圖3的學生作品展示圖。

學生/老師與教學資源資料的交互，在平臺上隨時發布自己認為有用的好的學習資源資料供大家一同學習，并將學習資源與其他好友分享，擴大信息交流范圍，將學習資源利用最大化。如圖4所示的下載區，里面有共享資源和班級資源。

4 網絡教學平臺交互式教學效果分析

編程類課程是創造性很強的一門課程，教學過程很靈活，提交的作業也不像其他課程那樣有標準的答案，可以方便修改，因此通過搭建網絡教學平臺，以互動的方式獲得最佳效果。

1）構建了一個針對編程類課程的網絡教學平臺，拓展了學習環境

通過網絡教學平臺，課內外連接成一個更寬泛的統一學習環境，學習空間不再局限于教室，在任何場所學生都可以利用“碎片化”的時間來學習，自己根據需要制定學習的進度，實現了基于理解的翻轉課堂。通過在課前預習視頻和相關資料，對課程產生初始的認識；在學習過程中，提出問題，進行小組討論后，通過與老師交流進行深化理解；最后，把自己的作品共享在教學平臺上，展示對課程和知識的理解。

2）調動學生的主動性

通過網絡教學平臺，學生可以選擇自己喜歡的方式開始課前學習，學生們在課前思考老師設計的問題，這種有目的、有思維的學習方式讓學生們的課前自學不局限于對概念的認識。例如，在HTML的動畫設計的課程中出的討論問題“怎么把CVIDrawJS的繪畫引擎部分與網頁結合？”就引發學生們從各自視角為自己的論點尋找證據。這樣使學生不僅是課程的學習者，也是“潛在課程”和“隱性課程”的發掘者，生成性課程的創造者。在互動分享平臺展示作品，讓學生們的思想進行交流，提高學習效率，增強學習的主動性。

3）學生從觀察、模仿到團隊合作、作品分享

對于動畫設計的學習，很多教師讓學生在課上看優秀的動畫作品，而對學生間的互動和交流缺乏重視。網絡教學平臺讓這一問題變得輕松，學生可以隨時查看優秀的動畫作品，同時可以看到后臺的代碼實現過程，最重要的是學生可以在平臺上溝通和分享，成為學習者共同體，以一種群體互動的形式進行實時交互和異步交互，同時也展示了自我，突出了個性，如圖5所示。

4）讓學生的學習從簡單的接收，逐漸理解、創新

應試教育依然是當前大學教學的普遍方式，死記硬背能力決定著分數的高低。但是分數高低與理解的層次有偏差，學生需要在課后深入思考和理解才能將課堂上學習的知識消化和吸收。對編程類的課程，應試教育已經嚴重影響了學生的學習，這類課程重點是對動手能力的培養，傳統的應試只會教育出高分低能的學生，無法勝任之后的工作。對于這類創新創作類的主觀課程，需要促進學生深度理解學習內容，并掌握核心的技能，形成“課前自我理解—課堂啟發理解—實踐加深理解—作品展現理解”的教學過程。

5 結束語

在網絡教學平臺層出不窮的今天，如何開發出適合課程，適合學生，適合教師的網絡教學平臺是當今網絡教育需要重點考慮的。對于編程類課程的特殊性，需要挖掘學習者的認知行為和市場需求，從互動內容、互動方式、互動界面、互動評價四方面進行系統設計。本文搭建的網絡教學平臺主要用于HTML5動畫交互開發實踐學習， 可以有效提高教學效果。后續針對編程類課程的特點，還要在該平臺基礎上，一方面要完善該平臺，另一方面圍繞移動端還需進一步的設計和修改。

參考文獻：

[1] 陳明選，劉萃. 基于智能手機的交互式學習環境設計[J].中國電化教育，2015（339）： 68-73.

[2] 劉建偉，李忠康. 基于Blog與QQ相結合的教學平臺設計與應用——以“學科教學論”為例[J]. 中國電化教育，2011（292）：133-136.

[3] 劉清堂，向丹丹.面向3G手機的交互設計與實現[J].中國電化教育，2011（11）：73-74.

[4] Liaw S S， Huang H M.Perceived satisfaction， perceived usefulness and interactive learning environment as predictors to self-regulation in e-learning environments[J]. Computers & Education，2013（60）：14-24.

[5] 鄭小軍. 學科教學論教師專業發展博客平臺的研究與實踐[J]. 廣西師范學院學報（自然科學版），2008（2）： 102-105.