微信應用于生物學課外復習的可行性分析

梁冬秋 肖 鵬

(華南師范大學生命科學學院 廣州 510631)

微信是一款以多媒體(包括文字、圖片、語音、表情和視頻等)信息通訊為核心功能，以手機移動終端為主的移動應用[1]。微信憑著耗流量低、交互性好、便捷化和人性化等功能特點，受到了熱烈追捧。其中，學生是主要用戶群之一。目前，以“微信”和“教學”為關鍵詞進行檢索，查得的文獻有2300多篇。微信在教學中的應用主要是在語言視聽類科目和操作類科目上。本文從理論與實踐上去證明微信應用于生物學課外復習的可行性，從而尋找一種適合生物學課外學習的教與學的方式。

1 微信應用于復習開展形式的調查與分析

1.1 問卷說明 本次調查以2個理科班的學生為研究對象。學生問卷總共設有12道題目。問卷中的問題涉及學生使用手機及微信的基本情況、微信的吸引力和微信用于學習的阻礙因素，以及微信用于復習的開展形式的四個部分。問卷回收有效率為93.61%。

1.2 數據分析 問卷回收后進行了數據分析。

1.2.1 基本情況 調查數據顯示，80.88%的學生擁有個人的手機，70.58%的學生經常使用微信，這說明學生使用手機成為一種不可阻擋的現象，而且微信已被學生普遍接受。對于微信的使用頻率，“平均每天至少一次”的比例占71.15%，可見大多數學生對于微信具有黏合性。而頻率大于一周使用一次的學生使用微信作為課外復習平臺的可行性會比較高。調查數據顯示，已經有超過一半的學生利用微信進行學習或開展與學習有關的活動，而82.35%的學生認為在使用微信的過程可以獲得課堂中學不到的知識。這些有利的條件與觀念為微信應用于教學提供了可能性。

1.2.2 微信吸引力 微信吸引力主要包括一下幾個方面：

(1)內容豐富 微信內容比較豐富，調查數據顯示，41.38%的學生完全贊同“微信應用于生物學課外復習，內容豐富，拓展了自己的視野”的觀點。在課后，利用微信推送的內容，不局限于教材的知識點，還包括知識的拓展、生物學科技進展和生命現象等，大大的豐富了學生的學習。

(2)短小精悍 微信的信息能夠碎片化，在“微信應用于生物學課外復習，合理地利用了零碎的時間來學習”的觀點調查中，68.96%的學生表示贊同。利用微信推送復習的內容具有精悍短小的特點，學生只需要零碎的幾分鐘時間就能把內容查看完畢，這有利于學生合理的利用了碎片化的時間。

(3)及時反饋 微信的反饋能夠及時，對“使用微信進行學習，學習疑惑可以及時得到解答”的回答中，64.49%的學生表示贊同。另外，“使用微信進行學習，加強了與教師和其他學生的交流”的回答中，44.83%的學生表示贊同。利用微信進行學習，一方面師生可以通過群聊進行溝通交流，或者學生可在平臺留言，把自己的問題留言在平臺上，教師通過個人微信聯系到公眾平臺，即可看到學生的留言并及時解答學生的疑惑；另一方面，學生的學習疑惑可通過平臺的關鍵詞搜索功能進行檢索相關的知識講解，嘗試自己解答問題。關鍵詞的檢索功能不僅提高了學生的學習效率，更能培養學生自主學習能力。

1.2.3 阻礙因素 經調查發現利用微信開展學習的阻礙因素主要體現在以下幾個方面：

(1)硬件設施 還有少部分的學生沒有智能手機，以及手機的流量少等都會影響微信的使用。

(2)惰性依賴 學生依賴于平時的學習方式，習慣在課后完成教師布置的練習作業即可，不熟悉新的學習方式。主要是學生長期以來都是處于被動學習的狀態，一下子不適應自己主動學習，反而會誤認為使用微信學習是一種浪費時間的行為。

(3)其他因素 33.34%的學生在使用微信進行學習的時候經常會被其他朋友圈信息所干擾，或者借學習來玩手機，這是學生的自主控制能力還不是很強的原因造成的。教師在使用微信開展教學時，如果不能很好地幫助學生排除干擾，會使教學效果適得其反。

1.2.4 開展形式 教師根據課堂上的內容，選擇恰當的形式和課后復習的內容，通過微信公眾平臺發送給學生，學生利用自己的空余時間去查閱相關的內容，并把學到的知識內容摘錄在摘錄本上。教師在微信的后臺可以跟進學生的查閱時間以及查閱的路徑，從而將復習效果反饋到課堂教學上。選擇推送的時間最好是在放學后或周末。學生查看的時間決定了推送頻率不宜過繁，在推送內容的選擇方面，學生期待推送的復習資料是：生物學課堂的重難點(79.55%)、問題答疑(56.82%)、課堂以外的補充材料(52.27%)、生物學教材內容與生活相聯系的拓展知識(43.18%)、生物學科技前沿知識(40.91%)、學習方法(38.64%)等。

2 應用微信進行生物學課外復習的案例設計

2.1 微信生物學課外復習平臺的創建 該平臺可以在后臺進行自定義菜單。自定義菜單可以創建3個一級菜單，每個一級菜單可創建5個二級菜單，該平臺設計的一級菜單有：舊知回顧(二級菜單包括：知識庫、習題冊和學習方法)；課外拓展(二級菜單包括：課外知識、分鐘課堂)；以及公告活動(二級菜單包括任務公告、疑惑解答)。每個菜單都有相應的內容模塊。對復習平臺進行自定義菜單設定，可以讓學生更加熟悉方便使用平臺進行復習。

2.2 微信應用于重要概念及難點復習的案例 利用微信平臺對重要概念以及重難點知識復習時，需要進行適當的補充，把課堂上沒法詳細講解的生物學知識可以在平臺進行稍微講解。如關于真核細胞與原核細胞的比較，一般課堂上都會列表格進行詳盡比較，當然在復習過程中也需要強調兩者的區別的。此外，在復習過程中還需要對真核細胞的線粒體、葉綠體來源與原核細胞的關系進行解說，文字配合圖片，通俗易懂。這不僅讓學生了解真核原核細胞的由來，還培養學生生物進化的意識。

2.3 微信平臺應用于答疑反饋的案例 利用微信平臺進行答疑，一方面可以建立微信群群聊進行討論；另一方面，凡是關注生物學課外復習平臺的學生，都可以直接在平臺進行文字留言提問，也可以把題目拍照發到后臺進行留言，教師在后臺可以使用文字、圖片、語音、視頻、表情或超鏈接圖文消息進行答疑。通過微信平臺收集學生的疑問及對教學的評價，教師反饋于課堂教學并調整教學的過程。

2.4 建立微信平臺關鍵詞搜索知識庫 微信公眾平臺的后臺設置了三種自動回復功能，分別是被添加自動回復、消息自動回復和關鍵詞自動回復。被添加自動回復是平臺被關注的時候，給新用戶回復的消息；消息自動回復是關注人在平臺回復的是非設定的關鍵詞的時候，平臺自動回復的消息；最常用的是關鍵詞自動回復，它是在后臺設定特定的關鍵詞鏈接，關注人回復特定的關鍵詞，即可彈出相應的內容(圖1)。如回復*細胞膜*關鍵詞的時候，會自動彈出有關細胞膜的重難點突破的圖文消息。用關鍵詞自動回復可以建立其一套知識庫，方便學生搜索自己想查看的知識點，做到“哪里不懂，回復哪詞”。知識搜索庫的學生操作簡單靈活。

圖1 利用微信平臺建立關鍵詞知識庫