我國中學生物學教材研究的文獻計量分析

韓 菲 魯亞平 黃 璐

(安徽師范大學生物學教育研究中心 安徽師范大學生命科學學院 蕪湖 241000)

我國多個版本的生物學教材通過了國家教材委員會的審核。新版教材在各省市自治區的陸續使用是中學生物學課程改革的標志性事件。同時，教材也成為了向一線教師和學生傳遞課程改革理念的主要載體。因此，對于新版教材的研究逐漸成為熱點，此類研究不僅可以豐富教材研究的理論成果，更是對一線生物學教師使用教材具有重要的實踐意義。

1 文獻來源與分析方法

本文以中國知網(CNKI)為檢索平臺，基礎教育類核心期刊生物學教學類為基本檢索邊界(補充了部分非核心期刊的相關雜志)，以“生物學教材”、“生命科學教材”和“生物學教科書”為關鍵字以及主題詞，以2000～2014年為檢索時間范圍，展開文獻的檢索工作，得到相關文獻486篇。其中包括征稿啟事，會議論文和大量有關課堂教學的文章。經過濾和篩選，刪除重復、無關的文獻，共得到185篇相關文獻。隨后，采用文獻題錄信息軟件SATI，并利用已有社會網絡關系軟件Ucinet(內嵌開源軟件Pajek、Netdraw和Mage)[1，2]等進行了針對“中學生物學教材研究”的統計分析。

2 數據分析

2.1 文獻基本情況分析 本次研究首先對納入分析的185篇期刊文獻進行了基于文獻刊載量隨年份變化的基本情況分析，分布特點如下：首先，在時間的分布上，2000～2014年期間中學生物學教材的相關研究數量有穩中上升的趨勢，并于2004～2005年和2007年出現了兩個峰值(圖1)。第一個峰值的時間是高中課程改革在海南、山東等四省市試點時期；第二個高峰值出現于2006年全國大部分省市進入高中課程改革以后。課程改革的重要標志就是新版教材的使用，而本次改革中教材從單一版本變成了多個版本并存，僅以高中生物學為例全國就出現了五個版本的教材。另外，教材的內容也發生了巨大的變化。這些無論是對于專業教育研究工作者還是一線教師都是不小的挑戰。同時，也是開展研究的契機。其次，從總量和年均刊載量來看，《生物學教學》、《生物學通報》、《中學生物教學》和《中學生物學》成為刊載生物學教材研究的主要陣地。四種期刊刊載量占文獻總量的70.06%。其中又以《生物學教學》刊載最多，占文獻總量的18.37%。

圖1 期刊文獻數量變化圖

2.2 文獻作者情況分析 為清晰地展示發表此類有關研究生物學教材文獻的作者的情況，本文對納入分析的期刊論文，從作者機構、作者發文量以及合作情況三個角度展開了有關作者的分析。

2.2.1 作者所屬機構分析 通過對文獻所屬機構基于第一作者進行分析發現，發文數在3篇以上的機構有7個，如表1所示：

表1 機構頻次列表(期刊)

首先，以人民教育出版社為所屬機構的發文量位居榜首，為23篇，占總發文量的12.43%。人民教育出版社從1951年開始編寫和修訂中小學教材，在教材編制及研究上有著豐富的經驗。其次，7家機構中有4所為師范院校，可見師范院校為“中學生物學教材”相關研究的主力軍，這主要得益于師范院校扎實的學術研究能力和有利的科研條件。其累計發文量為35篇，占總發文量的18.92%。再者，排名第6和第7的單位為中學或省、市教研室。他們發文數量不多，共有6篇，占發文總量3.59%。但是，隨著課程改革的深入，有更多的一線教師及教育工作者投身到教學研究的熱潮中來[3]，這個趨勢將更好地推動一線課堂以及教師整體素養的提升。

2.2.2 作者發文量和合作者分析 本文對作者的發文量進行了基于頻次的統計分析，對署名超過3次(含3次)的作者姓名及合作人數統計如表2：

表2 作者頻次和合作列表(期刊)

由表2可知，發文數在3次以上(含3次)的作者為15人。與作者總量相比，活躍的學者數量并不多。說明很多學者并未重視教材的研究，或者研究的不夠持續與系統。活躍作者中多為各版本生物學教材的編者，同時也是生物學教育方面的專家。他們對于國內外生物學教材的研究及相關版本教材內容的解析能對一線教師使用教材的指導和引領。并且可知，生物學教材的研究已經形成了一些重要的研究團隊。這些團隊分別以華東師范大學、北京師范大學、南京師范大學等學者為核心，成為生物學教材研究的主力軍。與此同時，也發現合作者中存在著一些高校教師與中學一線教師的合作關系，這是中學教育研究的一種重要形式。高校研究者的理論加上一線教師的教學經驗會使教育研究擺脫紙上談兵的弊病，但是這種合作并不廣泛。

2.3 關鍵詞分析 本文對文獻進行了基于關鍵詞出現頻次隨時間變化的分析，對表述意思相近的關鍵詞進行了歸類整理，并利用社會網絡關系軟件Ucinet及Netdraw將出現頻次在2次以上(含2次)的關鍵詞進行統計分析。分析結果可知:“課程標準”與“教材編制”，“科學素養”與“科學史”、“科學本質觀”等成為15年來我國生物學教材研究領域聯系較為緊密的關鍵詞。

2.3.1 教材內容及呈現方式的研究 生物學教材內容的研究主要分為對教材內容的解析以及對教材內容的指瑕和建議。教材內容的研究，直接關系到教學實踐，在教材研究中具有舉足輕重的地位。教材內容的解析主要來源于教材的編者，主要從宏觀的角度進行分析。作為教材的使用者，教學一線的教師的研究集中于微觀。如指出教材中仍有待商榷或明顯錯誤的知識點，以及概念圖的不規范，為今后教材的改進提供依據。生物學教材的呈現方式多種多樣，包括文字、圖表、漫畫和對話框等。對于此類研究，目前還比較欠缺，大多論文只是注意到圖表這一種呈現方式。

2.3.2 教材的比較研究 對中學生物學教材的比較主要分為國外比較和國內比較。統計范圍內，最早國內比較的文獻出現在2004年。內容主要是針對國內不同版本教材之間、同一版本新舊教材之間以及不同學科教材之間的比較。對不同版本的教材研究，主要是從教材內容的選取和組織、教材知識結構體系的差異性和統一性、教材編寫特色以及教材的呈現方式。從插圖、課外閱讀材料和旁欄設置等方面進行分層比較。如蘇科庚[4]對高中五種版本的教材進行了綜合比較。與國外生物學教材相關的論文主要是中外教材之間的比較，國外教材之間的比較或者是國外教材編寫理念及內容的介紹。檢索文獻中，較早的是2000年對于美國BSCS教材的介紹。大多數作者選擇與美國、英國發達國家或者韓國、日本和我國香港地區等與我國文化背景相似的國家或地區的教材進行比較。此類研究主要是對教材的總體進行比較，或是針對教材的某一方面，如習題、欄目設置、教材資源或某一知識點等內容。

2.3.3 科學素養和人文教育的研究 不同版本的教材在編寫過程中都應以學科知識為載體，滲透全球所關注的問題；關注現代生物科技對全人類的巨大影響和沖擊；滲透中國傳統文化；滲透世界其他國家文化[5]。科學素養和人文教育就是其中兩個方面的研究。首先在科學素養方面，汪忠[6]通過挖掘教材中隱含的科學史、科學價值觀和科學精神，體現教材中蘊含的科學素養。其次，在人文精神方面，鄧過房、王永勝等[7]進行了分析，著重說明在生物學教材中滲透的正確的生態觀、倫理觀和蘊含的中國傳統文化。

2.3.4 關于教材歷史的研究 對教材的歷史進行追溯，可以全面解析生物學教材的變革，為今后的課程改革以及教材改進提供方向。劉麗群等[8]根據新中國成立60年以來的歷史變革，將高中生物學教材的發展分為三大階段。闡明了不同階段教材的發展隱含著政治、經濟和文化等原因，并透過歷史的經驗教訓進行反思。譚永平[9]對中學生物學教材100多年的發展歷史進行了說明，認為中學生物學教材要體現主流文化意志, 是文化傳承的載體，應該在繼承的基礎上創新。

2.3.5 高中與初中教材相關性的研究 在高中與初中教材相關性的研究內容上，高中生物學教材的研究多于初中生物學教材的研究，兩者之間的聯系或相關性關注的較少。多是理論研究人員從教材使用指導出發的編寫解讀，少有一線教師從實踐層面的使用反饋。

另外，在研究方法上，理論層面文獻研究較多，教材比較也多是定性研究，缺乏系統的、科學定量的研究。在與國際相關領域相比，生物學教材研究存在著不少的距離，與語文、數學和化學等其他學科相比上也存在著一定的差距。