對高中生物學(xué)教材中生物科學(xué)史的價值取向分析

王國慶 楊茂林

(天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院 300387) (內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 呼和浩特 010020)

綜合關(guān)于生物科學(xué)史的各種觀點，可將生物科學(xué)史總結(jié)為以下四類：科學(xué)家史(包括科學(xué)家的生平介紹、趣聞軼事、所持的觀點和態(tài)度等)；科學(xué)研究過程史(包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程與遇到的困難和曲折、采用的科學(xué)方法、引用的原始文獻)；科學(xué)成果史(包括古今中外重要發(fā)明和發(fā)現(xiàn)、重要實驗和概念規(guī)律、理論和方法)；其他(包括科學(xué)形成的歷史背景及評述、不同學(xué)派間的爭論、科學(xué)·技術(shù)·社會的相互影響等)。

以此作為統(tǒng)計生物科學(xué)史的依據(jù)，對人教版高中生物學(xué)必修教材進行內(nèi)容統(tǒng)計分析。

為了便于分析，根據(jù)前人的研究經(jīng)驗，筆者確定了三個價值取向的分析維度，并進一步確定了次級分析維度，進行了操作性定義(表1)。

表1 生物科學(xué)史主分析維度和次級分析維度

1 人文價值取向的內(nèi)容分析

從人文價值取向的七個維度，分別分析了必修教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容，對七個維度所在的欄目進行了量化統(tǒng)計，見表2[1]。

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，欄目設(shè)置在呈現(xiàn)形式上可以分為三類：正文、拓展閱讀材料(包括科學(xué)家訪談、科學(xué)家的故事、科學(xué)前沿、科學(xué)史話)、資料分析，所占的比例為：34∶35∶9。數(shù)據(jù)表明教材編寫的人文價值取向在欄目設(shè)置上相對豐富，其中拓展閱讀材料占的比例最高，而正文次之，過程討論相對較少。但一般來說正文和資料分析都是教師授課時所要用到的課程資源，從這個意義上說教材編寫在人文價值取向上還是側(cè)重于教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生，而不是學(xué)生自己閱讀體會。事實上，大部分教師授課時對于人文價值的內(nèi)容都是輕描淡寫，更不會刻意讓學(xué)生在拓展閱讀材料中去感受科學(xué)家的人文素養(yǎng)，而學(xué)生在拓展閱讀材料中也大多關(guān)注的是一些科學(xué)研究成果、有趣的實驗等內(nèi)容，這些都有違教材編寫的目的。

表2 人教版高中生物學(xué)教材生物科學(xué)史人文價值取向的欄目頻數(shù)統(tǒng)計

(注：欄目統(tǒng)計中沒有標明數(shù)字則表示頻數(shù)為1，若有數(shù)字則該數(shù)字表示它的頻數(shù))

另外，從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)家訪談”欄目融入了多種人文素養(yǎng)，且均位于教材的開篇，說明這部分對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要，教師應(yīng)該重視并充分利用該課程資源。對于“合作”和“責(zé)任”這兩類人文素養(yǎng)在教材中滲透較少，這是因為它們大多都間接滲透在生物科學(xué)史中：只要不是一個科學(xué)家在研究，就表現(xiàn)出了“合作”；只要科學(xué)家的研究成果為社會做出了貢獻，就表現(xiàn)出了“責(zé)任”，以史為鑒，也能增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

因此，這需要教師深入挖掘生物科學(xué)史中的人文內(nèi)涵并強調(diào)其重要性。

2 知識價值取向的內(nèi)容分析

知識價值取向含有三個維度，對三個維度的生物科學(xué)史教材內(nèi)容量化統(tǒng)計見表3。

表3 人教版高中生物學(xué)教材生物科學(xué)史知識價值取向的欄目頻數(shù)統(tǒng)計

統(tǒng)計結(jié)果表明，教材中生物科學(xué)史的知識價值取向仍側(cè)重于生物學(xué)核心知識，不因科學(xué)史的形式而改變教材傳授生物學(xué)核心知識的目的。因此，教師教學(xué)時切忌舍本逐末，過分追求一些“史”的內(nèi)容。同時，教材利用科學(xué)史便于滲透常識的特點，充分展現(xiàn)了生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家的風(fēng)采。值得注意的是生物科學(xué)史中STS的滲透略少，實際上，在生物科學(xué)史中并不乏科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，這有待教材編寫者和教學(xué)者充分去開發(fā)。

從欄目的分布上來看，常識性知識大多出現(xiàn)在拓展閱讀材料中，表明只需學(xué)生了解即可；而生物學(xué)核心知識則幾乎存在于教師課堂教學(xué)的課程資源欄目中，即正文、資料分析、問題探討、習(xí)題，這說明生物科學(xué)史應(yīng)該且能很好地融入課堂教學(xué)中，決不能拋開科學(xué)史單獨談知識，應(yīng)該讓學(xué)生知道科學(xué)是一個過程，而不僅僅是一個結(jié)果；STS表現(xiàn)為正文和拓展閱讀材料各占一半，這部分內(nèi)容既要教師重視對學(xué)生的引導(dǎo)，又需要學(xué)生拓展閱讀體會科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系。

3 探究價值取向的內(nèi)容分析

在教材中有兩類體現(xiàn)探究的地方：生物科學(xué)史和實驗探究，而實驗探究只是做了操作上的規(guī)劃，這很可能導(dǎo)致為探究而探究的局面，科學(xué)史在很大程度上反映了科學(xué)家的探究活動與方法，學(xué)生能夠很容易領(lǐng)悟科學(xué)探究過程和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，“對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對探究本質(zhì)的理解，為教學(xué)中探究活動的開展提供了科學(xué)理論的指導(dǎo)和依據(jù)”[2]，這彌補了實驗探究的不足。因此，從科學(xué)方法和體會探究兩個維度對教材中的生物科學(xué)史進行了量化統(tǒng)計(表4)。

表4 人教版高中生物學(xué)教材生物科學(xué)史探究價值取向的欄目頻數(shù)統(tǒng)計

據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，科學(xué)史中含有探究過程的幾乎都有科學(xué)方法的滲透，這是因為科學(xué)探究需要科學(xué)方法的支撐，而出現(xiàn)科學(xué)方法的科學(xué)史不一定有科學(xué)探究的過程，意味著科學(xué)方法在科學(xué)研究中處于更加基礎(chǔ)的地位，這也是科學(xué)方法在教材中出現(xiàn)的頻數(shù)較高的原因。

另外，滲透科學(xué)方法的科學(xué)史中含有兩個其他價值取向都沒有的欄目，即“思考與討論”和“技能訓(xùn)練”，而這兩個欄目的作用就在于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用科學(xué)方法，表明科學(xué)方法的價值取向不再局限于識記上，更多的是對學(xué)生實踐能力的要求。相對于必修1和必修2，必修3科學(xué)史中的科學(xué)方法和探究過程較少，因此教師在必修1和必修2教學(xué)時應(yīng)特別加強科學(xué)方法和探究的教學(xué)，以彌補必修3的不足。