基于學科教室的生物學課程設計

李能國 戴舒玥

(江蘇省常州市教科院附屬中學 213001)

2011年，韓國教育科學技術部公布《關于全面實施學科教室制度的基本規劃》指出：“到2014年為止，韓國將在全國初、高中普遍實施學科教室制”。我國在北京市十一學校、深圳市皇崗中學等，開展了學科教室建設和使用的嘗試。生物學科教室是傳統的教師辦公室、教室、實驗室、實驗準備室、圖書館等功能場館的結合體，它改變了原來學生在一個教室里固定不動，教師到各個班級的教室授課的歷史，從而具有更豐富的功能。基于學科教室而設計的學校課程，在課程內容、課程實施、課程評價等領域都發生了改變，旨在促進學生核心素養與教師專業素養的提升[1]。

1 生物學科教室的功能

1.1 生物學科教室的教育教學功能 生物學科教室內配備有黑板、多媒體設備，教師可以進行常規的教學活動。新課程倡導探究性學習，需要運用自主學習、合作學習等多種學習方法，桌椅擺放的形式要靈活多變，可以是秧田式，可以朝一個方向擺成半圓狀，也可擺成幾個小圈，或者相對而坐等，因此桌椅不能固定，也不能過大，形狀為長方形或梯形，才能滿足不同組合的需求。

1.2 生物學科教室的實驗探究功能 生物學科教室可改變過去為了實驗才去實驗室的弊端，分組實驗、演示實驗可以與知識學習同步，既符合學生的認知規律，又恢復了生物學課堂的理科特性。一方面讓常態課與實驗課的區別消失；另一方面生物學教師自己管理實驗器材藥品、準備實驗，讓教師與實驗員的區別消失。實驗桌一般固定于學科教室的兩側，實驗桌的上下邊分別設置壁櫥和底櫥，存放實驗所用儀器與藥品。

1.3 生物學科教室的展示交流功能 生物學科教室的墻壁、窗簾、窗臺、櫥柜都具有展示和交流功能。墻壁可張貼與生物學相關的照片、圖片、簡報、實驗報告等；窗簾上可噴繪有生物學特色的圖案；窗臺上可培養實驗或觀賞用的動植物；櫥柜中還可擺放生物學標本、模型和學生的作品，甚至天花板上也可彩繪或懸吊生物標本、模型。總之，將學科教室營造濃厚的生物學氛圍，讓學生走進生物學科教室，就進入有生物學特色的學習情境，從而提高學習的效率。

1.4 生物學科教室的閱讀查詢功能 學科教室的后面設立圖書角，配備有不同版本的生物學初高中教材、大學教材、國外教材和一些與生命科學相關的科普書籍、雜志，將圖書館中的圖書雜志擺放在生物學科教室內，讓師生在需要時第一時間能夠伸手可及，在休閑的時候可以拓寬知識面。同時配有多臺電腦，供個人或小組收集生物學信息、處理實驗數據、形成電子實驗報告等。

1.5 生物學科教室的教學研究功能 每個生物學科教室都設置教師的辦公區域，從而把傳統的教室、實驗室變成教師的工作室、研究室，教師是學科教室的主人，除了上課外，教師還要建設和管理學科教室的各種資源，營造屬于自己和學生的學習、工作、研究的獨特環境。學生只要有時間，都能在這里找到自己的老師，閱讀感興趣的書籍，完成個性化的實驗；教師擁有屬于自己的空間和時間，可以潛心進行教育教學研究，從而實現專業發展。

2 基于學科教室的生物學課程設計

2.1 課程內容設計 義務教育階段生物學課程內容包括10個一級主題，每個一級主題由若干二級主題及具體內容和活動建議組成。具體內容規定了生物學課程所要達到的最基本的學習目標；活動建議列舉了有利于學習目標達成的觀察、調查、資料的收集和分析、討論、實驗、實踐等活動建議，相對來說活動數量少，而由于時間、空間、硬件等條件的制約，許多活動建議無法有效開展。基于學科教室的學習目標，一般要高于課程標準的具體內容。同時根據區域、學校、教師和學生的特點，開發與學科教室功能相適應的活動。因此，需要對課程內容進行重新設計。

以蘇教版《生物學》七年級上冊第五章“綠色植物的一生”為例，共有“植物種子的萌發”“植物根的生長”“植物生長需要水和無機鹽”“植物莖的輸導”“植物的開花和結果”5節，對應課程標準中的一級主題“生物圈中的綠色植物”中“綠色開花植物的一生”“綠色植物的生活需要水和無機鹽”兩個二級主題，在基于課程標準活動建議和教材活動設計，可進一步開發活動(表1)。

表1 “綠色植物的一生”活動設計

2.2 課程實施 基于學科教室的課程實施模式是走班制，學生按照科目的不同，到指定的地點上課，改變了以往學生在班級固定教室內按照課程表，等待各科教師依次到教室來授課的模式。實施走班制，一方面需要硬件設施保障，如教學活動空間、儀器設備、多媒體設備等；另一方面需要有以學生為中心的選擇性教學的課程運行機制保障。生物學科教室不僅是創新學生學習生物學的空間，更是營造符合學生認知規律和個性化發展的環境，在活動情境中培養學生的品質和學科關鍵能力。

基于課時的教學設計，將教學內容碎片化。從學生發展核心素養到生物學科素養，教育教學的目標應該是跨課時的，甚至是跨學期、學年的。在生物學科教室的背景下，教學設計應該打破課時的束縛，從單元設計的高度，對教學目標、教學內容進行統整。單元設計既是課程開發的基礎，也是課時教學設計的一種依據。如科學探究能力養成是一個循序漸進的過程，學生在完成科學探究任務的過程中，能夠逐步體驗生物學知識的形成和發展過程，掌握科學實驗的思想和方法，提高分析問題和解決問題的能力，培養科學精神。不同的科學探究實驗有不同的價值，對學生科學探究能力形成的貢獻具有差異性。隨著課程的推進，學生的科學探究能力不斷發展，在不同時期，科學探究的教學目標具有差異性。對科學探究的教學進行單元設計，有明確的教學目標作為導向，有具體的教學內容作為載體，有可靠的評價工具作為保障，這樣才能真正面向全體學生，實現生物學課程的教育價值。