體育運動與中學生人際關系的關系研究

蔡興鈞

體育運動與中學生人際關系的關系研究

蔡興鈞

摘要：運用《中學生人際關系問卷》對467名中學生的人際關系狀況進行調查，從不同年級、參與體育運動項目與年限角度，分析了中學生人際關系的發展特點。研究結果表明，中學生的同伴、親子與自我關系，以及總人際關系，在初一與高一時較弱，而在初三與高三時則出現攀升；在師生關系上，初一后出現下降趨勢，且呈現波浪式變化。參與體育運動的集體項目或年限越長，更利于中學生的同伴、親子與自我關系，以及總人際關系的良性發展；參與單項運動中學生的師生關系較好；參與運動年限增加，師生關系出現弱化趨勢。

關鍵詞：體育運動；中學生；人際關系

1.前言

人際關系是指社會生活中人與人之間的交往關系，是個體社會需要的重要組成部分［1］。中學階段是人際關系發展的敏感時期，學習環境的變化會使學生面臨適應新的環境和新的人際關系問題，由于人際知覺偏見、“第一印象”作用、暈輪效應和社會刻板印象和不良人格特征的存在，以致使一部分中學生不能正確認識外界和他人，出現人際交往問題。有學者研究中發現，我國當前中學生的人際交往問題十分嚴重，普遍存在著嫉妒孤僻、社交困難等障礙［2-3］。正如我國著名心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來”。中學生人際關系發展不僅關系到其自身心理健康與社會化進程，也關系到社會未來人才的質量。可見，促進中學生人際關系的發展有著重要的現實意義。

體育運動是一項社會活動，不僅可以對學生進行身體鍛煉，同時還可以來改善學生之間的同伴人際關系。特別在體育比賽中，旁觀者的互相討論、交談和參與者之間為團體勝利進行的配合、交流都為人與人之間的相互認識、了解創造了條件。有研究者認為經常參加體育運動者更易與他人形成密切的關系，人際交往能力亦更強。

而文獻資料表明，研究體育運動與大學生人際關系的文獻較多，對體育運動與中學生人際關系的研究卻不多見。本研究分析參與不同體育項目與年限的中學生人際關系的特點，力求為指導中學生參與體育運動改善其人際關系提供實踐指導。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

隨機抽取某市5個中學467名初高中生，平均身高=163.9±8.687厘米，平均體重=54.1±9.829公斤。其中男生240人，占51.4%；女生227人，占48.6%。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過中國知網查閱了相關心理學、體育學方面的著作與文獻，為研究提供了理論基礎。

2.2.2問卷調查法

1）調查問卷：包括《參加體育運動基本情況的問卷》和《中學生人際關系問卷》［4］。其中《中學生人際關系問卷》包括20道題目，采用5點評定法，完全符合5分，完全不符合1分。被試根據自己的實際情況在1 -5分之間作出一個選擇。在題目當中設置了一定數量的反向計分題。轉換后，所得分數越高，表明人際關系質量越好。克隆巴赫a系數在0.673-0.840之間，重測信度在0.608-0.791之間，并且有比較好的結構效度和內容效度。

2）調查流程：在班主任的幫助下，利用課間時間分別到所選取的班級進行調查。首先宣讀調查問卷指導語，讓學生了解如何填寫問卷，并統一發放問卷讓學生填寫。學生全部完成后，統一回收調查問卷。發放問卷500份，回收467份，回收率93.4%。

2.2.3數理統計法

采用SPSS 17.0統計分析，運用單因素方差分析、多重比較檢驗。缺失值處理：按照分析順序排除個案；顯著性為，*P＜0.05，**P＜0.01。

3.研究結果與分析

3.1不同年級中學生人際關系的差異性比較

圖1　不同年級中學生人際關系的比較圖

通過檢驗可知，不同年級中學生，在同伴、親子與自我關系，以及總人際關系的均值上，差異具有非常顯著性（F=9.43、7.63、14.59、11.97，P＜0.01）；在師生關系的均值上，差異不具有顯著性（F=2.10，P＞0.05）。說明不同年級中學生的人際關系存在差異，需進一步檢驗。

由多重比較檢驗可知（見圖1），在同伴關系的均值上，高三＞初三、高二＞初一、初二，且初三＞高一，即高三顯著大于初三、高二，顯著大于初一、初二，且初三顯著大于高一。在師生關系的均值上，初一＞初三、高二、高三，即初一顯著高于初三、高二、高三。在親子關系的均值上，初三、高二、高三＞初一、高一，且初三、高三 ＞初二，即初三、高二、高三顯著大于初一、高一，且初三、高三顯著大于初二。在自我關系的均值上，高三＞初三＞高二、高一、初一、初二，且高二＞高一，即高三顯著大于初三，顯著大于高二、高一、初二、初一。在總人際關系的均值上，高三＞初三、高二＞初一、初二，且初三＞高一，即高三顯著大于初三、高二，顯著大于初一、初二，且初三顯著大于高一。

本研究結果表明，同伴、親子與自我關系，以及總人際關系，在初三與高三出現較為明顯的高峰；而師生關系，初一以后有所下降，且呈現波浪式變化。與以往研究有關師生關系的觀點較為一致，但與總體人際關系的觀點不一致：從初一到高三，師生關系得分依次降低；在整體人際關系隨著年級的增高，基本處于下降趨勢［4］。在中學生同伴、親子與自我關系以及總人際關系的變化，可能是因為小學升初中（初一）、初中升高中（高一）后，學生面臨新同學、新環境的不適應，致使學生出現人際關系的低谷狀態；而隨著年齡增長與環境的熟悉以及心理上的波動漸趨平緩，身心發展漸趨平衡，學生開始重新審視自己與他人的關系，表現出人際關系的攀升。在師生關系方面，隨著年齡的增長反而弱化。可能是由于在臨近初中與高中的畢業時，升學的壓力不斷增大，教師更關注學生的學習成績，從而易使學生與教師產生緊張關系。魏彬［5］在研究中指出，在中學期間，師生關系有所減弱。隨著年紀增長，中學生有了自己獨立的想法，可能因為老師的嚴謹、嚴肅，或者是自身主觀感覺的不喜歡，從而導致師生關系的逐步僵化。

3.2參與不同體育項目中學生人際關系的差異性比較

表1　參與不同體育項目中學生人際關系的單因素方差檢驗結果

由表1可知，參與不同體育項目中學生在同伴、師生、親自與自我關系，以及總人際關系的均值上，差異存在非常顯著性（P＜0.01）。說明參與不同體育項目中學生的人際關系存在明顯差異，需進一步檢驗。經多重比較檢驗發現，在同伴關系的均值上，足球＞排球＞籃球、田徑，即足球顯著好于排球，且排球顯著好于籃球、田徑的，而籃球與田徑之間差異不顯著。在師生關系的均值上，田徑、足球＞籃球＞排球，即田徑、足球顯著好于籃球，且顯著好于排球，而田徑與足球之間差異不顯著。在親子關系的均值上，排球＞足球＞籃球＞田徑，即排球顯著好于足球，顯著好于籃球，且顯著好于田徑。在自我關系的均值上，足球、排球＞籃球＞田徑，即足球、排球顯著大于籃球，且顯著大于田徑，而足球與排球之間差異不顯著。在總人際關系的均值上，足球＞排球＞籃球＞田徑，即足球顯著大于排球，顯著大于籃球，且顯著大于田徑。

本研究結果表明，參與足球、排球與籃球這樣的集體項目，有利于促進中學生的同伴、親子與自我關系，以及總人際關系的發展；而參與田徑項目中學生的師生關系發展較好。相比較而言，集體項目更有利于促進中學生人際關系的良性發展。有研究表明，體育活動對中學生的社會化有積極促進作用，喜歡集體運動項目的學生樂群性水平比較高［6］。分析其原因，集體運動項目中人與人之間發生眾多橫向的人際交流，如在技能學習時要求與同伴一起互幫互學，在比賽中角色扮演與協同時，需要與教練、隊友、裁判的溝通交流等，這些無形中讓學生學會了互助、寬容、忍讓與溝通，從而增進與同學之間的同伴關系，養成溝通習慣，并促進與父母建立良好的親子關系，提升學生的自我認同感與群體認同感。在單項運動中，教練的指導更有指向性，個體與教練單獨接觸的時間則更長，可能促使師生關系變得更為融洽。

3.3參與體育運動不同年限中學生人際關系的差異性比較

表2　參與體育運動不同年限中學生人際關系的單因素方差檢驗結果

由表2可知，參與體育運動不同年限中學生的同伴、師生、親子與自我關系，以及總人際關系的均值上，差異具有非常顯著性（P＜0.01）。說明不同運動年限中學生的人際關系存在明顯差異，需進一步檢驗。由多重比較檢驗可知，在同伴關系、總人際關系的均值上，1 -2年、3年以上＞1年以內，即1-2年、3年以上顯著大于1年以內的，且1-2年與3年以上之間差異不具有顯著性。在師生關系的均值上，3年＜1-2年、1年以內，即3年以上的顯著小于1-2年、1年以內的，且1 -2年與1年以內之間差異不具有顯著性。在親子與自我關系的均值上，3年以上＞1-2年＞1年以內，即3年以上顯著大于1-2年顯著大于1年以內。

本研究結果表明，隨著參與體育運動年限的增加，中學生的同伴、親子與自我關系，以及總人際關系呈良性發展，而師生關系出現弱化趨勢。總體觀點與以往研究基本一致：中學生的社交能力受鍛煉堅持性的影響，鍛煉堅持達到1年以上的中學生社交能力比1年以下的明顯高［7］。究其原因，長期堅持體育運動，可使學生之間彼此親近，同伴關系變好；可使學生身體素質與健康狀況得到提高，滿足了家長希望小孩健康的意愿，從而促進家長與小孩之間關系的改善；可使學生自身技戰術能力得到發展，提升了學生自我效能與自信心，促進學生的自我認同。但是，可能因為長期參與體育運動與目前的教育重心（注重文化課程學習）相背離，導致教師要求與學生需求之間不統一，從而出現師生之間較為緊張的關系。總體而言，長期堅持體育運動，有利于促進中學生人際關系的改善。

4.結論與建議

4.1結論

在初一與高一時，中學生的同伴、親子與自我關系，以及總人際關系較弱，而在初三與高三時則出現攀升；初一后，師生關系出現下降趨勢，且呈現波浪式變化。參與體育運動的集體項目，更利于中學生的同伴、親子與自我關系，以及總人際關系的發展；參與單項運動，有利師生關系的改善。長期堅持體育運動，有利于學生的同伴、親子與自我關系，以及總人際關系的發展，而在師生關系上出現弱化趨勢。

4.2建議

4.2.1中學生正處于心理的發育期，成長過程中人際關系的變化大。教師應根據中學生心理發展規律，積極引導中學生人際關系的發展。尤其是在初一、高一階段，鼓舞學生積極參與班級活動，營造良好的班級氛圍，促進學生人際關系的良性發展。

4.2.2不同體育運動項目對中學生人際關系的效果不一，但如果項目選擇不合適學生，可能對人際關系改善的效果并不明顯。因此，教師與家長應深入了解學生的興趣、愛好，并幫助學生分析哪項運動適合個體參加。

4.2.3中學生人際關系的發展是一個長期的過程，參加體育運動也須達到一定的時間積累才能對人際關系的改善表現出明顯作用。因此，教師與家長應鼓勵學生長期堅持鍛煉，養成終身體育鍛煉的意識和習慣，從而促進學生人際關系的良性發展。

參考文獻：

［1］廖紅.中學生人際關系心理功能發展研究［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2008，31（2）：44-47.

［2］凌輝.中學生人際交往及對策［J］.湖南教育學院學報，2000，16（4）：85-89.

［3］鄭全全，俞國良.人際關系心理學［M］.北京：人民教育出版社.1999.

［4］吳超.中學生人際關系與主觀幸福感的相關性研究［D］.西南大學，2008.

［5］魏彬.中學生人際關系對心理健康的影響及教育引導［D］.山東師范大學，2005.

［6］詹勤紅.集體運動項目對中學生同伴人際關系影響的研究［D］.華東師范大學，2004.

［7］李銀萍，龐慶軍.身體鍛煉與中學生社交能力的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2008，16（6）：666-668.

作者簡介：蔡興鈞（1975.4-），男，漢族，湖南新寧人，本科，研究方向：體育教育訓練學，中學一級，新寧縣第五中學。