“自主互助”教學模式之我見

呂濤

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0014-01

隨著課改的不斷深入，教師的教學理念、教學行為以及學生的學習方式等方面均發生了重大的變化。新課程改革提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。自主互助的教學模式孕育而生，這種課堂教學模式能鼓勵學生在合作中一起探究，在合作中共同成長，合作可以給學生提供充分展現自我的平臺，使學生在學習的同時，各能力也得到全方位的提升。另外，學習也是一個不斷探索，發現知識、掌握和應用知識的過程。作為每個學生個體來說，他們的知識、經驗、能力都是有限的，只有取各人所長，實現資源共享，這樣才能在課堂上獲取更多的知識，使每個學生受益。因此課堂教學也因此變得更加開放、靈活了，學生有了更多的自主學習的機會。

正當大多數老師為課堂上學生學習的勁頭不夠高漲，參與的積極性差犯愁的時候，這種自主互助的課堂教學模式，把時間還給了學生，讓學生“活”起來了，課堂因此顯得生機勃勃。使得教師的教學獲得了信心，看到了新課改展現出來的美好的教育發展前景。自主互助的課堂教學模式給我們指明了方向，告訴我：只有創設寬松、民主的課堂教學氛圍，構建和諧、融洽的師生關系，尊重學生的個體價值、獨立人格和能力差異，才能使學生在課堂上自主主動、暢所欲言。

下面就物理學科特點談談自己的看法。

1.給學生提供實驗合作的機會

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，學生只有在實驗的基礎上才能發現問題，總結規律。所以，在我的教學中，我充分利用學生喜歡探索和發現的年齡特征，盡可能多的給學生提供實驗合作的機會，讓學生“動”起來，使物理課堂“活”起來。課堂上學生能動手合作做的實驗，教師不做，有些可操作性的演示實驗，也盡可能的給學生提供實驗器材，讓學生動手做，一些驗證性實驗改為探究實驗，使學生直接獲得感性體驗，這樣得來的知識才能記得牢，同時還能提高學生的動手操作和探究問題的能力。例如在講《壓強》一節的時候，為了讓學生能比較直觀地得到壓力的作用效果與壓力、受力面積的關系。我把演示實驗改成學生實驗，上課時給學生提供海面，沙子、氣球、鉛筆等器材，通過小組合作實驗觀察、分析，總結出壓力的作用效果的影響因素。課堂上學生參與的積極性都非常高，大大激發了他們對物理的興趣。在講《流體壓強與流速的關系》時，練習題中的用漏斗向下吹乒乓球的驗證實驗，我也拿到課堂上，當探究實驗，學生在猜想以后，馬上讓學生動手實驗，結果與他們猜想的大相徑庭，學生的好奇心馬上被激起了，課堂上聽得更投入了，課堂的教學效果也就不言而喻了。

2.學生小組合作學習時給予合理的指導

自主互助的課堂教學模式告訴我們，老師在學生小組合作學習的過程中要給予合理的指導和積極的調控，承擔好學習的促進者和合作者的角色。在學生合作學習的時候，我會參與到學生中，及時的發現問題，解決問題。如學生一時沒有完成，或設計的方法不正確，或者爭論太激烈了，我都會根據當時的情況給予學生相應的提示，讓本組成員通過討論，共同來解決。如教《光的反射》時，要求利用老師給準備好的實驗器材來探究光的反射規律，可能是由于學生剛接觸物理，再加上光比較抽象，一些小組一時不知道該如何動手操作，我就適時地抓住“反射”這兩個字眼，結合著生活中的具體實例，引導學生進行分析指導，學生在我的啟發下，很快就找到了解決的方法。

3.讓學生參與到評價中來

評價是對學生的一種肯定、關注、鼓勵。小組合作學習時，教師要善于觀察學生，及時評價。教師給積極參與小組活動的學生一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，一個會心的微笑，一個肯定的手勢，都會給他們帶來驚喜和信心，使他們合作學習的熱情更旺盛。所以在評價中我從來不吝嗇對學生的表揚和鼓勵，對于那些合作好的小組、有進步的小組、表現突出的同學、積極參與的同學，表現有所進步的同學，我都會適時的給予表揚和鼓勵。在評價中大膽地讓學生參與到評價體系中來，采取小組自評和互評的方式。自評時，主要是組長針對本小組合作的表現情況來進行評價，主要包括：成員參與的積極性高不高，是否和諧，配合的好不好，是否每個成員都能積極的發言、交流等。小組互評主要是針對其他組組長的發言來進行評價，在評價時要求先賞識別人，先找優點，再找不足。這樣才能使評價有針對性，不流于形式，能充分的調動每個組、每個成員的積極性。這樣學生在自評和互評中，通過賞識別人，快樂了自己；賞識自己，成就了未來。

經過一段時間自主互助的課堂教學模式的實施，我發現我的物理課堂學生的表現大為改觀，學習物理的積極性也是空前的高漲，學生很喜歡物理課，也盼望著上物理課，教學效果也比原來好多了，這些都給我極大的信心和鼓舞。當然在實施過程中，有些想法和做法不一定成熟，還有待于進一步的完善和提高。但我相信，只要我們能真正的去關注每個學生，尊重他們，欣賞他們，善待學生的個體差異，把課堂充分還給學生，以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發展為主旨，先學后教為方法；課堂從學生自主預習開始，經過自主學習、合作探究、當堂檢測，逐步實現課堂教學目標；教學中堅持先學后講、三講三不講 （即學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，講了學生仍然不會的不講）的原則，課堂圍著學生轉，使學生成了課堂自主學習的真正主人，物理高效課堂就一定會成功。