細(xì)節(jié)成就“生本”，情感鑄就美好

高米奇　馬瑩

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)要講究藝術(shù)，堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，講究細(xì)節(jié)的藝術(shù)，情感的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】生本 細(xì)節(jié) 情感

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0035-02

2016年3月，有幸聆聽(tīng)了“金城名師”馬瑩執(zhí)教的人教版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》。執(zhí)教者堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，通過(guò)精巧而又務(wù)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展豐富而又有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)充分交流、表達(dá)的平臺(tái)。

一、關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，教師如果能悉心發(fā)現(xiàn)，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙深挖，就能使課堂充滿生命的活力。

（一）課前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂更扎實(shí)。

課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)可以起到深入淺出的作用，同時(shí)還能激發(fā)興趣，激活課堂，讓學(xué)生投入意境，喚醒思維。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的。

教學(xué)片段一：

師：黃河，以她雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩(shī)入畫入曲。人們歌詠她，因?yàn)樗爬希杏巳A夏五千年的文明；人們尊重她，因?yàn)樗裰兀龝鴮懥艘徊恐腥A民族的歷史；人們敬畏她，因?yàn)樗郎嫔＃c她的人民一起經(jīng)歷過(guò)抗?fàn)幣c苦難。今天我們一起來(lái)欣賞一首關(guān)于黃河的音樂(lè)作品。大家用心聆聽(tīng)，聽(tīng)完后用一個(gè)詞或一句話談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（播放《黃河頌》歌曲視頻。學(xué)生談感受。引出詞、曲作者及創(chuàng)作背景，巧妙而幽默地讓音樂(lè)課代表和歷史課代表回答，緩解了剛開(kāi)課時(shí)學(xué)生的緊張情緒。）

分析：課前通過(guò)一段對(duì)黃河的文藝性描述，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，充分體現(xiàn)出黃河形象的文學(xué)美感。

借助多媒體展示黃河的壯麗景象，以音、畫、文的綜合效果讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景，把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又能夠在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生思考表達(dá)的積極性，為分析文本中的黃河形象打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課中關(guān)注細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂更高效。

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。

教學(xué)片斷二：

（進(jìn)入文本探究階段）

師：剛才大家說(shuō)到了，我們欣賞詩(shī)歌要關(guān)注作品中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，那么，我們來(lái)看看朗誦詞的第一小節(jié)，你能找到哪些關(guān)鍵詞，又該怎樣去讀？

（學(xué)生自讀，然后四人一組，討論交流后展示）

生1：我認(rèn)為有“望黃河滾滾”的“望”字。

師：“望”要讀好，怎樣讀？

生1：應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)，因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妫歉咄h(yuǎn)，看的也高遠(yuǎn)。

師：所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn)，體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺(jué)。來(lái)，試一下這一句：我站在高山之巔──

師生（齊）：望黃河滾滾。

生2：還有“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”。作為動(dòng)詞，寫出了水勢(shì)的浩大、磅礴、洶涌，所以，讀的時(shí)候應(yīng)該高亢一點(diǎn)！。

師：對(duì)！好，我們一起來(lái)試一下？驚濤澎湃——

生（齊）：掀起萬(wàn)丈狂瀾！

生3：我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該讀的稍微舒緩一點(diǎn)。因?yàn)辄S河九曲十八彎，應(yīng)該讀出高低起伏的感覺(jué)。

師：很好。看來(lái)，我們要讀好課文，一定要讀好關(guān)鍵詞！在這一小節(jié)重點(diǎn)就是對(duì)幾個(gè)動(dòng)詞的把握。

分析：如何讀出詩(shī)之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。在這里，老師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)給予了充分地尊重，在不斷追問(wèn)與引導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生走向縱深，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。

二、關(guān)于教學(xué)情感的藝術(shù)

語(yǔ)文學(xué)科在情感教育上具有得天獨(dú)厚的條件，馬老師在授課中就將文本學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)巧妙而自然地結(jié)合在一起。

教學(xué)片斷三：

（學(xué)生有感情地朗誦完全詩(shī)后）

師：黃河頌，頌黃河，歌頌的不僅是黃河的形貌，更是黃河的精神，黃河的精神就是我們的民族魂！作者通過(guò)《黃河頌》，表達(dá)了他的拳拳愛(ài)國(guó)之心。而今天，生活在和平年代的我們，該怎么做，才是愛(ài)國(guó)呢？請(qǐng)說(shuō)出具體的做法。

（學(xué)生思考）

生1：我們應(yīng)該遵紀(jì)守法，維護(hù)國(guó)家的榮譽(yù)！

師：沒(méi)有說(shuō)出具體的行為或做法。

生1：比如過(guò)馬路遵守交規(guī)，不要“中國(guó)式”過(guò)馬路，這在國(guó)外會(huì)讓人瞧不起，認(rèn)為你素質(zhì)差。（該生剛從美國(guó)回來(lái)）師：說(shuō)得非常好，其他同學(xué)呢？

生2：升旗時(shí)，肅立、目視、不講話，尊重國(guó)旗。

生3：不說(shuō)臟話、不亂丟垃圾，做好細(xì)節(jié)小事，也是愛(ài)國(guó)。

生4：老師說(shuō)過(guò)，我們每個(gè)人都是學(xué)校的形象代言人，無(wú)論在校內(nèi)校外，我們都要心里想著自己是十六中人，不做給十六中抹黑的事情！

……

師：大家說(shuō)得好！其實(shí)總結(jié)起來(lái)：心中有家、有校、才有國(guó)。

分析：語(yǔ)文教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生披文而知道，披文以入情。在課堂氣氛達(dá)到高潮時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中感受到的情感與自身實(shí)際相聯(lián)系，埋在心底的愛(ài)國(guó)熱情在這一刻得到了盡情地表達(dá)與釋放，而同學(xué)們的心靈也再一次受到震撼。于是，一篇充滿了愛(ài)國(guó)主義光輝的作品，在充滿了對(duì)生活的感悟中得到了陶冶和升華。