工學結合對高職英語教師專業發展的影響

【摘要】工學結合是高職院校教學改革和發展的重點，高職英語教師的專業化發展是高等職業教育發展的必然要求。要推進高職英語教學改革，必須要重視高職英語教師的專業發展。工學結合的人才培養模式，進一步推動了高職英語教師向專業化發展的步伐。本文主要結合目前高職英語教師發展所面臨的諸多問題，就工學結合人才培養模式對高職英語教師提出的新要求，提出了教師專業發展的途徑和策略，如：自我發展，合作發展，校企合作和學院保障等。

【關鍵詞】工學結合 高職英語教師 教師專業發展

【基金項目】廣西職業技術學院院級課題《職業教育背景下高職公共英語教師專業發展的研究與實踐》，桂職院（2013）125號122212。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0099-02

2006年我國教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確提出了“要加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”的指導意見。工學結合的模式是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業的教育環境與資源，將課堂教學與參加實際工作進行有機結合，從而培養符合用人單位需求的應用型人才。而對于高職英語教學而言，工學結合就是以學生未來可能從事的職業崗位所要求的人文素質、專業素養和專業技能為依據，將學生的語言知識的學習和語言技能應用的培養融合一起，通過課堂教學和實訓教學相結合，讓學生在真實或仿真的工作環境中，完成真實的任務，從而實現培養學生語言應用能力和技能的教學目標。教師作為實施教學的主體，學生的素質和能力在很大程度上受到教師的影響。因此，工學結合的人才培養模式對高職英語教師提出了更高的要求。

1.工學結合模式對高職英語教師的要求

工學結合的人才培養模式對師資素質提出了更高的要求，不僅要求教師掌握本專業的學科理論知識和靈活多樣的教學方法，還要求教師具備指導學生運用知識的能力。因此，高職英語教師隊伍建設和高職英語教師專業化發展，是提高教學質量，實現高職應用型人才培養目標的關鍵。

1.1科研能力

在工學結合模式下，高職英語教師要增強科研意識和能力，積極深入實踐，對就業情況，教育環境，教學對象，專業需求，課程設置，教材選編和教學組織等進行深入研究。在充分調研的基礎上才能有針對性的進行高職英語“工學結合”。

1.2教學能力

教學能力是影響高職教學質量的關鍵因素，也是高職教師專業發展的重要內容。新的教學形勢的發展，對高職英語教師的教學能力提出了新的挑戰。高職英語教師應該積極更新教育理念，適應高職教育發展的要求。高職英語教師要將多學科知識融匯于高職英語課堂，以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，在教學過程中做到“做中學，學中做”，從而提升自己的教學實踐能力。

1.3專業實踐能力

工學結合的人才培養模式要求高職英語教學要緊密服務行業，英語課程要與專業緊密結合。而目前我國的高職英語教學普遍存在缺乏職教特色的不足。究其原因，主要是高職英語教師大部分沒有企業工作經驗和行業背景知識，缺乏其它學科領域的專業知識，從而導致課程內容無法與學生的專業知識相融合，不能很好的滿足學生將來就業的需求。因此，在工學結合的人才培養模式下，高職英語教師除了需要全面、系統地掌握學科知識之外，還應該具備與專業結合的能力，從而更好地指導實踐教學。

2.高職英語教師的發展現狀

隨著我國高等職業教育的不斷發展，工學結合的人才培養模式迫切需要激發教師對自身專業發展的重視，這就對高職英語教師提出了新的要求與挑戰。教師隊伍的質量是高職英語教學改革成敗的關鍵因素之一。然而，目前還有諸多因素制約著高職英語教師的專業化發展。

2.1 高職英語教師缺乏相關的行業知識和專業知識

高職院校的英語教師，一般畢業于英語教育專業，絕大多數能很好的勝任基礎英語的教學工作。但是，由于英語教師對其它領域的相關專業知識的匱乏，哪怕使用了行業英語教材，但是對教學過程中出現的大量專用名詞、常規詞匯和行業常規等等其實并不甚了解。因此，由于自身行業知識和專業知識的缺乏，導致了教師在授課過程中無法更進一步地對學生進行相關行業知識和專業知識的拓展，就只能局限于教材本身的講解，從而在教學過程中往往更容易偏向于語言點的講解，而忽略了學生對行業知識和專業知識的學習。這樣的行業英語教學，其實和基礎公共英語并無本質區別，雖然是換了本行業英語的教材，其實是“換湯不換藥”。如此根本無法達到預期的教學目標，難以培養出社會所需要的應用型人才。

2.2 高職英語教師的發展空間受限

新形勢下的高職教學改革，提出了以就業為導向的應用型技術培養的改革方向。這就需要高職英語教師具備一定的行業知識和專業知識，才能勝任與行業相結合的行業英語和專業英語的教學。然而，部分院校及系部領導卻對高職英語課程的重要性認識不清，對英語教師的專業化發展缺乏明確指引和長遠規劃，對“雙師型”英語教師的界定標準也比較模糊，甚至有觀點認為基礎課英語教師不歸屬“雙師型”培養之列。相比其他專業學科，高職公共英語課程不受重視，甚至個別領導存在“英語無用論”的思想。英語教師除了教室，沒有其它的實踐教學場所，和其他的專業教師也基本沒有機會進行專業上的交流、探討及合作。所謂的“行業英語”教學也只能是紙上談兵。因此，在高職院校中，公共英語教師的發展空間非常受限。

2.3 高職英語教師的學術地位低

在我國，高職公共英語教師普遍存在缺乏科研經歷，高職稱少，職稱結構不合理的現象。而我國高校外語屆的科研則普遍是以學術型的“語言學研究”、“外國文學研究”等方向為主，大部分的外語核心期刊把教學研究類的文章排在后面，不重視教學第一線的教育研究。甚至更有些核心刊物要求發表論文的老師必須是本科院校的教師或是必須具備副高以上職稱的教師。這些各種因素都制約了高職英語教師的學術發展。因此，歷年來，一類外語類核心期刊難以見到高職院校教師發表的論文。可以說，高職公共英語教師的學術地位非常低，在科研和論著上完全無法與其它學科的專業教師進行比較。

2.4高職英語教師的教學壓力大

雖然高職英語的教學改革已經開展多年，但是高職院校對公共英語教學的改革一直沒有停止。盡管如此，但其實在教學過程中，由于高職學生普遍存在英語基礎薄弱和英語水平嚴重不均衡的現狀，對英語的學習熱情和積極性不高，不適應互動式的教學模式，不愿意積極融入課堂的互動活動，課堂氛圍普遍比較消極，所以高職英語仍然擺脫不了傳統的“以教師為中心”的教學模式。同時，高職英語的課程內容與本科大學英語沒有太大區別，并沒有與行業和專業結合，不能真正體現出“高職特色”，也就無法真正激發高職學生對英語學習的熱情。同時，在大多數的高職院校，公共英語教師的課時普遍高于其它課程的老師。以廣西職業技術學院為例，公共英語教師平均每學期300教學課時，每周18課時左右。再加上合班與大班的教學，這些都給高職公共英語教師的課堂教學增加了難度和強度。

3.高職英語教師專業發展途徑

3.1自我發展

工學結合模式下的高職英語教學改革和高職英語教師的可持續發展，離不開高職英語教師的專業發展。高職英語教師可以根據學校的專業設置需求以及自身的興趣來確定自己的專業發展方向。拓展自身專業知識，除了系統研修某一相關專業，充分利用高校的豐富教學資源，旁聽本院校所開設的專業課，與該專業領域的實踐者和從業者進行深入交流，還可以參加各種相關的專業學習培訓、學術講座等，以及參加相關專業的職業資格認證考試，從而彌補自身缺乏專業知識的不足，實現高職英語教師向專業化的發展。

3.2合作發展

工學結合模式下的高職英語教學，需要不同學科之間的教師發揚團隊精神，相互協助，合作發展。各種針對合作教學的研究表明，跨學科的合作教學有助于語言教師與專業教師之間的取長補短。可以說，高職英語教師與其它專業教師的合作發展是一種互惠互利、合作共贏、相互學習的過程。此外，積極探索其它有效的教師合作形式，如上同一門課程的英語教師進行集體備課，共同進行課程設計；合作科研，加大教學團隊建設等。

3.3 校企合作

現在越來越多的高職院校為教師下企業實踐鍛煉制定了一系列制度，鼓勵專業教師利用寒暑假時間赴企業頂崗實踐鍛煉，不僅讓專業教師能夠深入了解行業發展趨勢，還能不斷積累工作經歷和經驗，從而深化和拓展專業知識，提高實踐教學的能力。高職英語教師也應該積極進行頂崗實踐或是參加社會服務，積累教學所需的職業技能和實踐經驗，擴展自身的專業領域和專業知識，以提高自身的實踐教學能力，有利于提高工學結合模式下的英語教學效果。因此，校企合作的實踐是高職英語教師拓展專業知識，提升英語課堂教學實踐性和吸引力的有效途徑之一。

3.4 學院保障

高職院校應該根據英語學科的特點，制定出與其相適應的高職英語認定標準、培養方案和考核體系，形成文件加以實施；并積極進行校企合作，為高職英語教師的專業發展搭建互利雙贏的平臺，從而保障并促進高職英語教師的隊伍建設和專業發展。同時，需要高職學院各級領導和全體教師，根據職業教育的特點，采取相應的策略，培養具有自己特色的教師文化，從而推動教師的發展。學校還應該積極創造條件，鼓勵高職英語教師參加各類外語教學的相關活動和企業調研與實踐，以加快高職英語教師專業發展的進城。

4.小結

工學結合的人才培養模式的教學改革，迫切需要高職英語教師在自身專業發展上的重新定位。要推進高職英語教學的改革，必須要重視教師的專業發展，不僅要為教師發展提供好的環境，還要研究其發展的途徑和策略。因此，高職英語教師需要不斷學習、反思，以爭取更大的職業發展空間。

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作者簡介：

蘇碧英（1979-），廣西南寧人，廣西職業技術學院教師，講師，教育學碩士，研究方向：英語教學與課程。