小學數學課堂教學中的質疑策略

楊曉梅

【摘要】課堂質疑是教師組織課堂教學提升教學質量增添課堂趣味的重要手段之一，也是以教師為主導、學生為主體二者完美結合的充分體現，更是以此為契機，通過課堂教學聯系教師與學生的情感，培養學生學習態度、自信心的培養手段。

【關鍵詞】質疑 難易適度 梯度 重難點 啟發性 平等性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0152-01

一、質疑要難易適度

在數學教學中之初教師要設計好問題的難易度。首先問題的難易度，決定著學生解決問題的積極性，難易程度設置必須考慮學生群體及個體之間的差異；其次問題的難易設置教師要根據小學生的數學思維發展特點和心理發展特點，不同年齡段小學生思維方式存在差異性，而且學生受家庭環境及家長素質影響思維方式也存在較大差異；第三，問題難以設置要接近學生新舊知識的結合點，數學課堂知識銜接邏輯性較強，所以問題設置必須充分考慮新舊知識的鏈接；第四，提出的問題能夠使學生在教師的引導下“跳一跳，摘下那個桃”，就能有效的激發學生的學習興趣提升學生的成就感，讓學生享受自身成功的快樂，達到啟發學生主動思考，探究解決問題的積極性。

二、設問要有梯度

在數學課堂教學中，教師要善于設疑、引疑、釋疑，把學生的興趣牢牢吸引住，把學生的思維不斷向縱深推進。根據學生的學習水平實際和思維特點實際，課堂設問要由易到難，由簡到繁，由淺到深，由形象到抽象，層層遞進，讓學生通過設疑達到思維目標的確立，通過引疑讓學生朝著既定目標方向進行思考，最后通過師生的共同努力完成釋疑的思考目標，讓思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化，達到理想的教學效果。

三、質疑要問在有疑之處

數學課堂中教師提問必須在學生有疑之處，讓學生感受這個問題必須在此處解決，只有這樣才能完成本課時教學任務，也只有這樣的問題才能引起學生探究的興趣。學生才會有“柳暗花明又一村”的感覺，從而會激起進一步探究的欲望。如果教師沒能把問題問在學生的有疑之處，而是滿堂問或隨意問，這樣的問題都會引起學生的厭倦，也影響探究教學的效果。

四、質疑要問在知識的重難點處

重點設計，舉一反三。教師提問的效果與提問的策略有必然聯系，教師在本課時教學重點處提問，根據教學重點和學生的知識水平和學習能力，提出深淺難易適度、具有啟發性代表性的問題，通過在知識的重點處提問，把難點的解決設置在恰當的課堂氣氛中，在課堂氣氛高漲注意力最集中的時候完成難點突破，讓學生們不僅理解了知識的內容，可達到加深學生對所學知識的理解的目的，極大的提高學生們的學習質量，驅動本課時教學目標的完美展示，達到教師預期的教學效果。

五、質疑要具有啟發性

啟發性的問題能使學生產生濃厚的學習興趣，激起學生探究知識的欲望，促進學生在掌握知識的同時發展智力，完善培養能力的育人目標。在課堂教學中好的提問能“一石激起千層浪”。但很多時候我們為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或針對性不強。正如問的太直白，太簡單，學生不用想能答出來，像“好不好”“是不是”“對不對”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值。問得太過于迂曲，太深奧，學生想半天連問題的重點還弄不明白，就像猜謎語。問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對或不對，像這樣缺乏啟發性、探究性的問題是數學教學的大忌，他不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性，因此問題的啟發效果設置尤為重要，既要考慮學生特點，又要結合內容實際，同時還有重視啟發的方法和有效手段，更重要的是考慮啟發質疑對學生對數學學習興趣的長效性和認識觀、以及對問題思考方法的培養。達到樹人效果。

六、質疑要堅持平等性

平等對待，全面參與。目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，有的教師為了課堂氣氛的活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優等生身上，或為了不讓后進生不分散注意力，挑一些簡單的問題來吸引他們的注意力，而把有難度有深度的問題留給優等生解決，此法無法突出重點，很難搞活課堂，發揮學生的主觀能動性也無法提高后進生的積極性。因此，教師在課堂提問時提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。如果課堂提問對象過于集中，會對其他學生產生不良的心理影響，所以應該盡量使每個學生都有回答問題的機會。

總之，課堂質疑是一門藝術同時也是提升課堂教學效果的重要手段，在實際操作中，既要講究科學性，又要講究藝術性。在教學過程中，教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處，根據教材的重難點知識提出問題，從而引起思考和探究。教學中老師是引導者，學生是學習的主人，激發學生的學習興趣和參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，課堂學習氣氛活躍，從而提高他們的學習成績。