項目教學法在《基礎(chǔ)護理》教學中的應用

姜美玉

【摘要】目的：分析項目教學法在基礎(chǔ)護理教學中的應用效果。方法：選取2014級高職護理1、2班共97人，教師設計項目“新入院病人生命體征測量”，學生搜集資料，設計實施項目，并進行實踐練習。結(jié)果：學生的自學能力、團隊合作能力、溝通技巧及自我成就感均得到有效提升。結(jié)論：項目教學法有效實現(xiàn)了校院合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)探究知識的欲望；培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；真正做到了以學生為主體，以教師為主導。

【關(guān)鍵詞】項目教學 基礎(chǔ)護理

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0247-01

在18世紀，著名教育家、哲學家約翰約·杜威（John.Dewey）將項目應用于學校教育事業(yè)改革中，并提出“做中學”的理論。其主要內(nèi)容是教師設計好項目，由學生負責信息的采集、方案的設計與管理、項目的實施。通過項目的實施，學生了解項目中每個環(huán)節(jié)的基本要求，在完成任務的過程中提升各種能力。

高職護理教育的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型護理人才，將項目教學應用到基礎(chǔ)護理中，重構(gòu)了傳統(tǒng)的基護課程內(nèi)容，創(chuàng)建了以護理職業(yè)能力為本位的新型教學模式；能增強學生的團隊合作能力，激發(fā)其自主性和創(chuàng)造性，為順利適應臨床工作奠定基礎(chǔ)。

1.研究對象與材料

1.1研究對象 我院2014級高職護理專業(yè)1、2班97名學生。

1.2參考材料 周春美主編《基礎(chǔ)護理學》。

2.方法

2.1評估階段 教師查閱相關(guān)文獻資料，根據(jù)已學過的生理、基礎(chǔ)護理知識，設計“新入院病人生命體征的測量”做為項目任務。

2.2計劃階段 即：教學設計。選好典型案例，設計好項目，擬定要解決的問題，分析項目完成中可能會出現(xiàn)的問題。

2.3實施階段 確定分組，提前2周安排好項目任務——新入院病人生命體征的測量；小組通過討論確定護理計劃及各組員的子任務；課下通過老師提供的微課視頻及其他網(wǎng)絡資料，制定解決問題的方案。老師通過微信群、QQ群隨時接受咨詢。小組完成任務后，課上進行成果展示：通過情景模擬、角色扮演等方式匯報任務的解決方案；提交為患者進行生命體征測量的護理操作流程，并進行實踐操作的演示。

2.4評價階段 ①學生的自我評價及學生之間互評。②教師對各小組完成任務的優(yōu)缺點進行點評。

3.結(jié)果

學生通過分工協(xié)作，自主合作學習，完成項目任務。在此過程中，護理程序的運用、團隊合作能力、溝通技巧及自我成就感均有效提升，真正做到了以老師為主導，學生為主體。

4.討論

項目教學法的意義

（1）對高職學校的意義 高職院校的人才培養(yǎng)模式的核心是校企合作、工學結(jié)合，而項目教學法是按照實際工作流程來完成項目任務，實現(xiàn)了與護理工作崗位的無縫對接，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，有效實現(xiàn)了校院合作、工學結(jié)合，縮小了學校培養(yǎng)人才與醫(yī)院需求的差距。

（2）對《基礎(chǔ)護理》課程的意義 本次探討僅是設計了一個項目，在此基礎(chǔ)上可以將《基礎(chǔ)護理學》章節(jié)全部打亂重組，將課程內(nèi)容序化為各個項目，實施課改。逐漸淡化學科和章節(jié)意識，堅持理論課實用、夠用，突出實踐鍛煉，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

（3）對學生的意義 ①調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)探究知識的欲望：傳統(tǒng)的教學以教師為中心，學生總是處于被動地位，學習積極性不大。項目教學法是老師把教學內(nèi)容以項目任務的形式交給學生，學生必須主動參與進來、積極分工合作，整合知識，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。同時成果展示會給了學生鍛煉、展示的機會，90%以上的學生愿意參與。②培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)：包括自學能力；分析、解決問題的能力；批判性思維能力；溝通交流能力；團隊合作能力等。學生接收任務后，需要查閱資料，小組討論制定護理計劃，完成項目任務，最后成果展示，綜合分析并解決問題、批判性思維、主動學習均得以提升。整個過程需要全體小組成員的密切配合、積極參與，從而增強了溝通交流和團隊合作能力。

（4）對教師的意義 項目教學法應用于護理教育的課堂對教師來講既是機遇也是挑戰(zhàn)。將傳統(tǒng)的章節(jié)打亂設計成為實際工作任務，把枯燥的知識融入到真實的工作情景中去，是整個任務的組織者和引領(lǐng)者，教師組織教學能力、應變能力等將有較大提升。當然也對教師提出了更高要求，在課前需要更多的時間備課，準備操作用物，應對學生的咨詢，提前預測課上可能發(fā)生的問題。

5.小結(jié)

項目教學法應用在《基礎(chǔ)護理》教學中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，提高自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)；也發(fā)揮教師的主導作用，是師生共同完成任務、共同進步的教學方法。但目前仍然存在一些問題制約其發(fā)展：部分教師習慣長期傳統(tǒng)授課，不能適應角色的轉(zhuǎn)變；繁重的工作量使得老師沒有過多的精力投入到項目教學的實踐中去；學生習慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學，抗拒自主學習等等，有待于進一步研究對策。

參考文獻：

[1]周春美.基礎(chǔ)護理學.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.endprint