評中解柳暗 改中求花明

侯桂芬

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0074-02

提到作文教學，不少老師頭疼，不少學生苦惱。老師苦于費盡氣力，收效甚微，學生苦于無米下炊，無法可依，佳作難成。對于作文講評課，更是受到大家的忽視。目前，作文講評課存在以下問題：重指導，輕講評；準備不充分，思考不充分，點評也不充分；教師唱主角，學生當觀眾；講評缺少針對性，缺少方法指導，學生收獲甚微……

但是，作文講評課是作文教學過程中一個極其重要的環節，是作文指導課的延伸，是作文批改的反饋和繼續，是學生的感性認識上升為理性認識的過程。通過講評，把學生在習作實踐中的進步成果或存在問題集中反映出來，有針對性的指導講授、練習鞏固，既使本次習作的要求進一步落實，又為今后習作樹立信心、奠定基礎。好的作文講評課，對于提高學生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達以及認識問題、分析問題的能力至關重要。

如何實現高效的作文講評課？在反復的作文講評實踐中，我有一些思考：將評與改結合起來，賞析——總結——挑刺——修改——鞏固——延伸，環環緊扣，步步為營；課堂營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學生評改，給予學生自信，構建高效作文講評課。

一、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春——提煉亮點，總結方法。

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”心理學研究也證明，人性中最深刻的稟賦就是被賞識的渴望。作為老師，需要做的就是通過表揚和鼓勵，將學生的思維打開，將學生的情感激活，將學生的興趣點燃。學生的內心被調動起來，就會以積極的態度投入到寫作過程中。經過寫作實踐的磨練，經過筆耕不輟的累積，實現量變到質變的飛躍。因此，在作文講評中，一定要堅持少批評多表揚，少否定，多肯定，從各個角度挖掘每位學生的閃光點，多使用鼓勵性語言，提煉學生作文中的亮點，表揚、再表揚。不能只是教師表揚，還要你夸我夸大家夸，都來尋找同學作文中的亮點，讓大部分學生都能表揚別人和得到表揚，獲得成就感。表揚與鼓勵，要貫穿整個作文講評課始終。我們可以在全班作文情況總評時，將學生的作文分類，以“寫作小明星”的形式予以表揚；還可以將學生作文中巧妙的題目、新穎的首尾、生動的片段一一通過幻燈片播放出來，后面綴上“作者——×××”……通過各種方式，肯定學生，鼓勵學生，讓學生保持濃厚的寫作興趣，擁有寫作的渴望。

以賞識的目光，找到學生作文的亮點，還要以智慧的目光，提煉總結這些優秀作文其中的方法。老師可以出示優秀片段，或者提前將部分學生的優秀習作打印出來發給學生，讓學生來評價“哪里寫得好？為什么？”學生的視角會很多樣，可能是從題目來講，也可能從選材立意，也可能是細節描寫……放開讓學生暢所欲言，正是在這樣積極踴躍的評價中，學生的賞析能力才會得到提高。但是，教師提前要預設好一兩個重點要分析的“亮點”，而這個要分析的亮點正是后面修改作文時要指導的方面，——本節習作講評要解決的問題，也就是本次習作普遍存在的問題。當學生講到老師預設的寫作方法時，鼓勵更多的學生參與討論：為什么這個同學寫得好？他是怎么寫的？還可以采訪小作者，讓小作者談談自己的寫作思路。總而言之，要讓學生在欣賞分析中，明白優秀習作的寫作方法。最后，教師將同學們的發言總結歸納，提煉出“寫作金鑰匙”，用形象生動、簡單好記的語言教給學生。

例如，北師大版五年級上冊第一單元主題是“馬”，“筆下生花”要求介紹馬的作品或者寫寫和馬有關的故事。不管是哪個選題，都離不開寫“馬”的外形。但是，在批改作文時我發現學生對于馬的外形寫得千篇一律，而且沒有寫出馬的內在神韻氣質。所以，在習作講評時，我特意選了幾篇寫馬的外形較成功的片段：

片段一：那次暑假我去博物館參觀，看到了一匹深紅色的唐三彩馬，它身上主要是黃色、白色和綠色。它的四蹄穩穩地踏在地上，不像“天馬”四蹄騰空顯得非常平靜、安詳、美麗。嘴巴微微張著，尾巴像被剪了似的，很短，像羊角。馬的身上有轡頭、鞍鐙，還有韁繩。韁繩上有許多玉佩，好像是一匹立功的馬，也可能是一位將軍的馬。它比較胖，但很健美。我被這匹馬迷住了，久久的站在那里。（作者：劉子萱）

片段二：馬的臉長長的，耳朵小小的，兩只圓圓的大眼睛長在頭的兩側，長長的尾巴擺來擺去。帥氣極了！突然，遠處傳來了馬蹄聲“咚咚咚，咚咚咚”。我扭頭一看，是一群馬在奔跑，它們數量不多，但跑起來昂首揚尾，自由奔放，我驚呆了！它們一個跟著一個，前面的兩匹馬更是帥氣，它們四蹄騰空，動作協調，雄渾的馬蹄聲在草原上“咚咚”作響，它們就像一道閃電，從我身旁奔騰而過，速度快得我都看不清，帥氣極了！他們一邊跑，一邊嘶鳴，馬蹄在大地上奏出強有力的鼓點，把所有人的聲音都淹沒了！（作者：張澤晟）

片段三：遠遠看去，人群中有一匹棗紅色的駿馬。走近一看，它全身鮮艷的棗紅色，別無雜色。在陽光下，光滑的皮毛泛著光澤，像一匹閃閃發光的錦緞。它的頭微微仰起，兩只大眼睛注視著地面，流露出溫順的神情。背上的鬃毛剪得整整齊齊，頭上的一縷毛也梳得很光滑，貼在額頭上，像小孩子的劉海。馬的額頭到鼻子有一道純白色，映襯著棗紅色的皮毛，格外引人注目。馬脖子上的肌肉微微隆起，腿瘦而有力，尾巴時不時輕輕甩一下。它就像一位溫文爾雅的紳士，靜靜地站在那兒。（作者：何斐煊）

學生從各個角度尋找習作的亮點，分析寫法，最后我總結歸納，出示“金鑰匙”——

抓住特點動靜結合

虛實相間神形兼備

簡潔明了，而且是學生分析透徹后再出示，學生對這種寫法就理解的很深入。

二、奇文共欣賞，疑義相與析。——發現問題，運用方法。

在作文講評課上，不光要有發現美的眼睛，還要有治療“病”的能力。賞析優秀習作，是要提煉總結，學習模仿，而接下來，就是要把學到的本領施展開來，去診治習作中的“病癥”。課前，教師要將能反映本次習作普遍問題的作文或片段整理，課堂上出示兩到三篇，全班集體來尋找病癥，提出治療方案。學生在賞析階段，才總結出寫作方法，還不熟練，所以現在全班集體來改，學生沒有壓力，自然敢于發表自己的意見，參與的熱情也就更高。在修改中，師生互相配合，學生講一講，老師說一說，幽默活潑、寬松民主的氛圍，更能提高修改的熱情。要注意的是，教師在選擇問題習作時，要選擇典型的，具有代表性的，但是又不能問題太多的作文。問題太多，疲于應付，修改的重點不突出，訓練的目的性不強，貪多反而嚼不爛，達不到應有的效果；而且，這些問題很多的作文畢竟是少數，不能代表大部分，沒有普遍意義。在修改完成后，讓學生要反復去朗讀修改后的作文，在朗讀中體會修改的妙處，品味成功后的喜悅。

例如，北師大版五年級下冊第五單元主題是“勞動”，結合單元主題，我們設計了寫寫自己的一次勞動過程的作文。班上的曹瑞洋同學寫自己回到鄉下老家摘柿子的經過，他的第一稿中間部分是這樣寫的：

我知道，在城市里很少有這樣的機會，所以才要好好珍惜這次勞動的機會。樹上橘紅色的柿子的美味吸引著我采摘的激情。這時，表哥走過來，三下兩下，就把這樹枝上所有的柿子鉤了下來。看到表哥這么熟練，我學他那樣也去鉤柿子，“嘩啦啦”好多軟柿子掉下來，剎時間我變成了一個柿子人，舌頭從嘴里伸出來去吃果肉，也吮吸著甜蜜的果汁，好吃極了！我的心像抹了蜜一樣，甜滋滋的。

表哥怎么鉤柿子的？哪里體現出他的動作熟練呢？我又是怎樣鉤柿子的？這些具體的勞動過程，在文中都一筆代過。勞動過程中我的做法、我的感受，是這篇文章的重點，是要濃墨重彩的勾畫的。學生也知道這部分要詳寫，但是，鉤柿子的動作很快，就那么幾下，在學生的腦海里本來就比較模糊，加上自己缺少恰當的寫作方法，就會出現知道要寫具體寫生動，卻不會寫具體、寫生動的情況了。這是本次“勞動”主題的習作中普遍出現的問題，所以，在作文講評課上，就要突破這個難點。課堂上，我出示了上面的這個片段，讓學生暢所欲言，發揮自己的聰明才智來修改，尤其是要根據前面賞析優秀習作時總結的方法現場口頭修改。在賞析階段，總結出將勞動過程寫具體寫生動的兩個方法分別是“動作分解法”和“主次交替法”。（方法的名字教師學生都可以擬，簡潔明了，形象好記就可以了）“動作分解法”顧名思義，就是把連續的、快速的動作放慢鏡頭，分解開來寫。“主次交替法”是寫寫主要人物——自己的言行，其中交替著寫寫其他相關的人和物，這樣就不單調了。運用“動作分解法”和“主次交替法”，勞動的過程就寫具體、寫生動了，作文的畫面感就出來了。課堂上，學生還現場演示鉤柿子的動作，將鉤柿子的動作一一還原，抓住其中關鍵的幾個動作來描寫，作文的內容一下子具體形象了。

根據同學們的修改意見，曹瑞洋同學立即動筆修改，一篇生動有趣的佳作呈現出來。

紅紅的柿子惹人愛

曹瑞洋

金秋時節，回到鄉下，果樹一大片一大片滿是的，那一股香甜可口的氣味彌漫我全身，那是什么呀？

只聽“吸溜，吸溜”的聲音，原來是鄉下那些鄰居們在吮吸著柿子那甜蜜的果肉與汁液。那橘紅的顏色讓我眼饞極了。我拿起鉤子就往地里奔去。一瞬間，又大又紅的柿子在金秋陽光的照耀下，發出耀眼的光，格外燦爛。它們隨風搖擺，好像在說：“快把我帶回家吧！”我拿起鉤子亂打一通，結果全都打偏了。“別打了，少逞能耐！”我理也不理他們，繼續打著……

我知道，在城市里很少有這樣的機會，所以才要好好珍惜這次勞動的機會。樹上橘紅色的柿子的美味吸引著我采摘的激情。這時，表哥走過來一把從我手中奪過鉤子，我氣得直跺腳。只見他用鉤子往那條結滿柿子的樹枝上一鉤，再拉一拉，看是否鉤緊，然后擰了一圈，“嘎吱”樹枝斷了，這樹枝上所有的柿子掉了下來。看到表哥嫻熟的動作，我既佩服又嫉妒。我學他那樣往樹枝上一鉤，擰一圈，再用力向下一拉，“嘩啦啦”好多軟柿子掉下來，砸在我頭上，汁液從我頭上留到臉上，果肉貼在我的臉頰上、身上，剎時間我變成了一個柿子人，舌頭從嘴里伸出來去吃果肉，也吮吸著甜蜜的果汁，好吃極了！我的心像抹了蜜一樣，甜滋滋的。

一家人吃著我鉤回來的柿子，臉上洋溢著甜蜜的笑容，我也感受到了勞動帶來的樂趣。短暫的假日結束了，該回家了，可我還是禁不住回頭看看那一排排紅瓦白墻的房子—一個用勞動換取快樂的地方。

看到這樣的佳作，如果你是小作者，是不是很有成就感呢？

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——升級重改，鞏固方法。

經過了“提煉亮點，總結方法”階段的引導歸納，“發現問題，運用方法”階段的練習運用之后，學生自主修改習作的能力逐步增強，此時，就可以放手讓學生自己獨立修改習作了。學生根據老師的評語先干雜活：將錯別字、病句、標點等快速修改，然后根據本節課所學習的寫作方法再一次重新審視、評價、修改自己的習作。修改不要求面面俱到，重在看本節課指導的方法掌握得怎么樣。

在獨立修改作文后，還可以同桌交換互評互改、小組合作集體評改、參照范文對比評改、自己解決不了的問題可以找老師個別評改……要注意的是，這些各種形式的評改，都是建立在個人獨立思考、獨立評改的基礎上的。別人的意見可以參考，但不能替代自己的思考。

作文修改完后，不可缺少的一個過程就是：成果分享。讓學生將自己修改后的習作讀給大家聽，用賞識的目光去評價、去肯定，找出改后的亮點，學生增強了寫作的興趣和信心，進入寫作良性循環模式。

不止課堂上要分享，這種分享一定要延伸到課外。開展班級作文展，制作班級作文集，充分利用媒體的宣傳效應：校報校刊、博客空間、報紙雜志等……同年級的同學、跨年級的同學、親朋好友、社會大眾等都可以看到。我們班里，學生自發成立了文學社，成員主要負責每月一期的優秀作文展活動的組織和每學期一本的優秀作文集的編輯。學期末，當學生手捧著精美的作文集回家，看到書里收錄的自己的文章，自豪感油然而生，怎能不愛寫作呢？擁有的欣賞者越多，成就感就越強，寫作動力也就越強。

四、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——拓展閱讀，延伸方法。

在課堂習作講評結束后，老師可以推薦與本次習作相關的名家名作，學生范文，甚至教師自己的隨筆小札，讓課堂的指導延伸到課外，拓展學生的視野，在廣泛的閱讀感悟中，提高自己的賞析水平，提升自己的語文素養。

這樣的習作講評課，講得少，賞得多，老師教得少，學生悟得多，更像是一節欣賞課。讓學生自己評價，自主修改，教師相機疏理歸納、點撥延伸，學生輕松，效果顯著。把欣賞的自由交給學生，把修改的權利交給學生，把寫作的快樂還給學生，讓習作教學煥發勃勃生機！