如何在英語課堂實踐中提高學生的改錯能力

王建英

【摘要】新形勢下的英語教學必須適應高考題型的改革，從原來的短文填詞改變為改錯題型，改錯題型考的是學生的英語綜合能力，難度上比閱讀，完形填空，短文填詞都高，這給高中生帶來了極大的挑戰。尤其是對高一的學生，學生在解題時，往往找不到錯誤的地方，更有甚者，對于這種題型，無從下手。

【關鍵詞】詞匯詞性學習 單句改錯 有效整合

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0087-02

新高考的題型改革對高中英語的教學提出更全面的教學要求，要求學生學以致用，將課堂所學應用于新題型中。題型的改變由原來的短文填詞改為了改錯題型，要做好短文改錯這類題型，不僅要求學生有扎實的英語基礎知識，而且還要有一定的英語語言語感，這樣學生在做這種新題型是才能夠排除一種懼怕心理，能夠對文章有一個全面的判斷。因此，在這種大環境下英語教師需在日常的英語課堂的應用適當的方法發展學生改錯的能力。那怎樣在課堂實踐中提高學生的改錯解題能力呢？

一、日常教學中，教師應讓學生重視詞匯學習及詞匯句型的拓展

我們老師在進行詞匯教學時，與學生達不到共識，學生往往認為詞匯其實就是記憶單詞的問題，能夠將新詞匯正確無誤的拼寫下來就可以了，殊不知，這記憶單詞僅僅是詞匯學習的第一步，能夠將詞匯拓展進行活用，這才是詞匯學習的目的。例如：在學習familiar這個單詞時，單詞的記憶僅僅是第一步，在詞匯拓展時，需讓學生理解記憶be familiar to 與be familiar with的不同用法，為打下堅實的英語基礎做語言上的儲備。當然，僅僅是詞匯拓展遠遠不夠，某些固定句型的熟練掌握也是為改錯題型打好語言基礎的必備的一步。例如：在學習likely這個單詞時，教師不忘提醒學生掌握likely這個單詞的句型，be likely to do sth或者be likely that…以及它與possible，probable的句型區別用法。唯有掌握詞匯與句型，才是做好改錯題型的第一步。

二、了解單詞的詞性是做好改錯題型關鍵的一步

在改錯題型中，有部分的題型是涉及到詞性的修改。如形容詞與副詞的改變，名詞與形容詞，副詞的選擇等。學生要了解單詞的詞性或多重詞性。所以，在詞匯教學中，教師應有適當的方式讓學生了解詞性。有時要抓住學生剛接觸單詞的瞬間，利用時機強調單詞的多重詞性及詞性之間的互換是很有必要的。如：success—succeed—successful—successfully（從名詞-動詞-形容詞-副詞之間的轉變）。諸如此類的單詞有很多，應讓學生明白，詞匯掌握不僅僅是記憶問題，所有涉及到單詞拓展及詞性的方方面面都應有所積累。

三、了解高中的部分語法知識也是有助于改錯題的得分

新課程下的英語教學雖然強調“弱化語法”的教學，但了解高中英語中的常見語法結構卻是學好英語必不可少的一部分。在這里就簡單梳理一下高中英語的常見語法。如：各種時態與語態的結構，定語從句，名詞性從句與狀語從句，非謂語結構，倒裝句，強調句，虛擬用法等。

掌握了詞匯與詞性，了解了語法，那如何提高學生的改錯題型的能力呢？

（一）在不斷的學習積累中，讓學生總結出改錯題型中的常見錯誤類型。經過有目的的訓練后，讓學生對高中改錯題型進行總結概括。比如：常見的錯誤有：1.謂語動詞的時態和語態構成；2.詞組的固定搭配；3.一些習慣用法；4.冠詞的多余與選擇；5.詞性之間的掌握（名詞，形容詞，副詞）；6.非謂語動詞的選擇；7.各類代詞之間的互換；8.名詞單復數的形式及主謂一致；9.單句句子的結構及完整性；10.連詞和從句引導詞。

明白了改錯題型的設置方向，學生在解題時不再是一頭霧水，無從下手。

（二）注重學生在初始階段單句改錯能力的培養，從而提高學生短文改錯的能力

這個階段尤其適用于高一學生。高一的新生畢竟在詞匯，詞性，語法方面還沒有形成一個知識的系統化。因此，在高一的初始階段，教師不著急讓學生接觸短文改錯，可以讓學生先從單句改錯開始。因為做單句改錯練習比做整體的改錯練習更容易一些。教師讓學生在日常英語學習中熟悉短文改錯的形式，包括動詞時態改錯、語法改錯、詞語搭配不當，詞性的改變等等，進行一點一滴的積累。進而培養學生短文改錯的敏感度，這是作為初始階段的學生的最高目標。

（三）借用信息技術平臺，有效整合改錯題型與學生的書面表達

教師在教學中，不妨利用課堂5-6分鐘的時間，讓學生限時寫上十來個句子，同時借助多媒體的設備，然后將中等學生的作品投影在白板上，積累學生在書面表達中容易犯的錯誤，然后讓學生進行改錯。這樣教師在日常教學中讓學生從初始階段的單句改錯過渡到提高學生短文改錯的整體能力，從而提高學生的英語知識和成績。

如：在高一的初始階段：利用課堂的有限時間讓學生翻譯出幾個句子：

①你聽說過這句諺語嗎？②工作讓他變成一個木訥的人。③你將變成一個無聊的人。④你得出去與朋友玩。⑤你不需要與同學競爭。⑥沒有人想跟只談工作的人交朋友。

中等水平學生的作品呈現如下：

①Have you heard from the saying？②Work make Jack a dull boy. ③You will become a bored person. ④You must go out and have a fun with your friends.⑤You do not compete with your friend. ⑥No one wants to be friends with someone only talk about work

接下來，按照改錯題型的常見錯誤類型，讓學生針對這六個句子進行改錯。它們涉及到動詞與介詞的搭配，動詞時態，非謂語，冠詞的用法，及名詞的單復數等。有了單句改錯的能力，有了基礎的知識儲備，再給學生一篇短文，這時候的學生解起題來可以說是得心應手了。

四、提高學生的改錯解題能力，重點在于提高學生在講評課后的反思能力

學生在日常學習中做完每一篇短文改錯，教師對學生出現的問題進行分析后，學生應及時反思自己的不足，明白自己在做題時出現的錯誤是基于詞匯的拓展，詞性的轉變還是語法的不甚了解，也同樣要讓學生明白在這樣的一篇短文改錯中，哪道題的分數是自己因粗心而失分的，以及那一道題目的改法是自己找不到的等等。教師對短文改錯的講評及學生課后的反思，讓學生弄清自己出錯的原因及問題所在，吸取教訓，做好錯題備忘錄，從而能夠進一步提升學生的答題能力。

五、培養學生的語感與題感是提高學生解題能力的升華

在學生學英語的過程中，教師需多訓練學生的語言語感，培養學生的英語語感是一個漫長的過程，日常教學中，多訓練學生的聽說讀寫的能力外，在教學中教給學生適合的解題技巧，讓學生在解題時，有了扎實的英語基礎，掌握答題技巧，提高答題的正確率。其次要教會學生在答題時，應有一個循序漸進的過程，應先改明顯易見的錯誤，因為在短文改錯中，往往會有詞性的選擇錯誤，動詞詞組的習慣搭配，冠詞的選擇錯誤等，這些錯誤是靠語感就可以發現的。學生在完成短文改錯的時候先將這些簡單容易的題目改正，然后再完成難題。每一道題的得分對學生的總分都是有貢獻的因此，教師要重視學生每一道題型的得分情況。

教師在教學過程中要注重教給學生正確的答題技巧，讓學生能夠帶著自信進行學習。也只有教師在日常的教學中注重初始階段與提升階段所關注的目標，才能夠提高學生在英語短文改錯的整體能力。

參考文獻：

[1]吳宏.淺談高中英語短文改錯策略[J]英語廣場；2012.3

[2]李青華.論英語短文改錯能力如何提高[J]中學英語之友；2009.9