CAI在高職數學教學改革中的應用研究

戴慶華

摘 要： 隨著現代信息技術的不斷發展，CAI作為信息技術與教育的結合產品，在教學領域已經得到廣泛應用，尤其在高職教學中起到了教學改革的作用。本文探討CAI在高職數學教學方面的應用，以及在高職數學教學改革中發揮的作用。

關鍵詞： 高職數學教學 CAI 計算機信息

CAI即計算機輔助教學，是指在日常教學活動中利用計算機現代信息技術為教學工具幫助學生更有效地學習。高職數學是一門抽象性、復雜性、邏輯性和應用型很強的學科，學生在學習過程中很容易陷入學習效率低下、聽不懂概念含義及課后練習效果差等局面，糾結根本原因在于高職數學授課過程中采用傳統填鴨式教育，對不同學習程度的學生采取同一標準教學，上課不生動形象學生難以理解。CAI作為教學輔助工具，采用現代信息技術幫助學生學習理解數學知識，能夠用圖片、實例或動畫等各式各樣的方式學到數學知識。

一、CAI在高職數學教學改革中的具體應用

（一）教學內容更生動形象。傳統的教育方式僅僅依靠課本教授數學知識，使原本就抽象復雜的數學問題變得更枯燥乏味。教師通過CAI課件進行虛擬環境下的模擬動畫設計或模型設計，把理論知識和相對復雜的空間結構圖等用這樣的方式呈現出來，讓枯燥的知識立即生動形象起來，有聲音有形象，方便學生加深印象，進行理解記憶，提高學習效率，提高學習數學的興趣。例如在函數知識教學中y=Asin這一坐標系圖像，在傳統教學模式中教師會描述y=sinx到y=Asinx的在坐標系中如何變化，盡管在黑板上畫出圖形很難讓學生清晰地了解全過程。CAI技術可以在計算機中通過漸變的模式展現，除x軸上的點以外其余點上移或下移，而x軸上的點不動的這一變化過程。

（二）個人學習興趣提高。傳統的教育方式對學生的個性化重視不夠，將學習掌握水平不同的學生“一視同仁”，按照同一個標準判斷學習成績的好壞。這樣極易造成知識掌握不太好的同學對學習產生抵觸心理，今天老師講的內容沒聽懂第二天繼續授課時沒辦法跟上老師的學習進度，形成惡性循環，不僅對學習數學這門課程，對其他課程也會產生厭煩心理。CAI的應用可以部分解決這一問題，當學生在課堂跟不上老師進度時，課后可以根據CAI課件進行二次甚至三次學習復習所學知識，起到減少學生抵觸情緒，創造良好的個人學習環境，提高學生自我學習能力的作用。并且CAI的應用還包括網絡遠程教學這一部分，進行課外再次學習及拓展課外知識的活動。

（三）促進師生交流。CAI的應用打破了傳統的教師單向傳播知識的模式，學生通過網絡信息技術可以在教師授課過程中積極參與，積極提問反饋，以計算機技術為紐帶將打破師生之間空間和時間上的差異。高職數學教學改革中，除了CAI課件的使用外，將講義等通過計算機及時發放給學生，學生一邊閱讀，教師一邊講解的教學方式可以加深學生學習的記憶與理解，同時反饋學習效果，做到師生雙向交流。

例如教師在上《立體幾何》二面角之前將講義及課件分發給學生，在學生對二面角有一定理解的基礎上進行二次教學，課后成立學習群組利用計算機應用在線回答學生問題，針對學生提出的問題應用計算機大數據分析出二面角學習難點，整理分析重新設計CAI課件達到有針對性的學習。

（四）開放多元的教學方法。CAI的應用本身就是對原有高職數學教學的改革，傳統教學方式只是單一授課無其他方式的教學，而CAI具有開放多元的特點，可以在一堂本身學習難度較大的如函數、立體幾何的課堂上使用兩種或兩種以上的教學方法幫助學生理解。如通過建立直觀的立體幾何模型全方位立體講解幾何內涵，將函數的概念及應用通過大數據的方式提高學生對函數的認識深度等，視頻、動畫及圖表的應用也可以數學教學內容進行改變。

例如在《立體幾何》中二面角的CAI教學課件中可以進行以下動畫設計：

鏡頭一：修筑水庫畫面，畫出地平面與坡平面。

鏡頭二：人登山，山下為一片湖水，水平面不動，坡平面在不斷變化。

鏡頭三：發射衛星畫面，給出地球赤道平面與衛星軌道平面。

運用CAI本身多樣化的特點為學生提供更形象生動的教學形式，加深學生的理解與認識。

（五）培養創造性思維能力。CAI技術以生動形象的直觀圖像、動畫等內容激發學生學習興趣，同時也開發學生的立體思維及想象力，從而形成創造性思維。例如在數學課堂上教授“軸對稱”知識時，在CAI課件中利用切蘋果的動態圖像、樹葉的構造圖片及蝴蝶扇動翅膀的圖像吸引學生注意力，進行發散性思維訓練，學生很容易想象到生活周圍關于“軸對稱”的現象。接著引出軸對稱的定義，在畫面中畫出兩個軸對稱三角形通過圖形的不斷變化與邊線的出現或隱匿讓學生思考軸對稱的原理及性質，達到對該知識點從感性到理性的思維訓練。創造性思維從對日常生活中最基本的事物發現中產生，再折射回日常生活中對學生的應用能力想象力有著極大的提高。

二、CAI在高職數學教學改革中的注意事項

CAI的應用應該根據高職數學教學的實際需求來進行，不能盲目地使用。高職數學教學改革的目的在于豐富教學方式，提高學習興趣，提高學習效率。CAI只是達到這一目的的工具，應根據教學計劃、數學教學內容和知識建構需要適當利用CAI技術。

在應用CAI時要注意創設教學情境，CAI最大的優勢莫過于將數學中抽象復雜的概念具體化、形象化，良好的教學情境有利于CAI技術的發揮，讓學生在直觀形象的教學環境下學習領略知識可以提高學習效率，完善對數學知識的認知。此外，CAI與數學教師授課模式是完全不同的傳授知識方式，不同的教學情境教師有不同的發揮，因此CAI無法代替教師作用。教師引導學生學習是無法被代替的，不同的學生有不同的接受方式和能力，不能一概而論。

CAI技術在高職數學教學改革中充當推動者的位置，CAI的應用將告知書學教學帶入現代信息化的世界中，為學生學習復雜抽象的數學邏輯概念提供了便利條件，對拓寬閱讀知識面、培養學生興趣，對提高實際應用能力、創設和諧課堂情境都起到了巨大的作用。但對CAI的應用，我們必須以辯證的眼光看待問題，它本身不能夠代替數學教師的引導，不能代替數學實體課堂的存在。用客觀理性的觀念對待CAI在高職數學教學中的應用，放大優勢，縮小劣勢，有效發揮其功效才是關鍵。

參考文獻：

[1]顧沈靖.CAI在高職數學教學改革中的辯證利用[J].長春教育學院學報，2014，（18）：140-141.

[2]郭家伽.CAI在高職高專數學教學的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（4）：222，170.

[3]蔡瑾.淺析高職院校數學教學中的問題與對策[J].南昌教育學院學報，2013，（7）：103-104.