新課標(biāo)下高中語文高效課堂的實踐與探索

過雅瓊

摘 要： 本文由初高中語文課堂的銜接入筆，從激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)設(shè)計，課堂留白、學(xué)生主體等角度，對如何打造高中語文高效課堂做了探索。

關(guān)鍵詞： 高中語文 高效課堂 教學(xué)方法

新課程改革以來，各種各樣的課堂教學(xué)模式讓我們眼花繚亂，也常常迷失在各種各樣的賽課評課中。其實，課堂教學(xué)就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，就是一個能讓學(xué)生有所收獲的過程。如何打造高中語文高效課堂，筆者從以下幾個方面做了探索。

一、注重銜接，尋找“起點(diǎn)”

學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大，普通高中教育是面向大眾的，同時社會的發(fā)展對我國高中語文教育提出了新的要求，因此如何做好與義務(wù)教育語文課程相銜接的問題就顯得尤為重要。義務(wù)教育階段語文注重積累，注重基礎(chǔ)的夯實；而高中階段則注重能力的培養(yǎng)，并要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)。現(xiàn)實情況是許多學(xué)生一上高中很不適應(yīng)，在初中階段語文學(xué)習(xí)時，老師會一層一層把范圍劃定，一次次把重點(diǎn)確定，最后死死把它記住，考試的時候照搬，甚至還有一些原題。但是高中語文學(xué)習(xí)，老師在講授知識以后，會把許多運(yùn)用這些知識的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮能力，因此學(xué)生覺得初中那一套不行了，不知道怎么學(xué)了，甚至很迷茫。針對這一現(xiàn)狀，我們在教學(xué)過程中應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生邁好高中語文學(xué)習(xí)的第一步，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在文言文教學(xué)中，高一學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，一則選文過長，內(nèi)容過深；二則對于文言知識認(rèn)識不夠。初中階段較注重翻譯背誦，學(xué)生知其然卻不知其所然，我們在課堂教學(xué)中可適當(dāng)放慢節(jié)奏，補(bǔ)充一些語法知識，但不可操之過急，慢慢建立學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的信心，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古文學(xué)習(xí)的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充一些課外淺易的文言文選段，鼓勵他們自己翻譯，并給予積極評價，逐步培養(yǎng)他們對古文學(xué)習(xí)的興趣。面對高一學(xué)生不宜帶著強(qiáng)烈的應(yīng)試思維設(shè)計教學(xué)，更不能以機(jī)械訓(xùn)練代替學(xué)生的感悟和實踐，應(yīng)該樹立明確的課程意識，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和科學(xué)的理念設(shè)置明確有效的課程教學(xué)目標(biāo)，對教材文本進(jìn)行整合，刪繁就簡，突出核心目標(biāo)，尋找“起點(diǎn)”銜接好新舊知識，要認(rèn)真研究學(xué)生和學(xué)情，考慮具體教學(xué)現(xiàn)實，既不能不顧現(xiàn)實過于拔高，又不能局限于現(xiàn)實而無視學(xué)生和教學(xué)的積極發(fā)展，更不能使學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)望而卻步。

二、身體力行，突破“難點(diǎn)”

對于大部分高中生來說，學(xué)習(xí)語文不僅有難度，而且缺乏熱度，更令人感到吃驚的是有的老師和學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)對高考乃至專業(yè)人才的培養(yǎng)沒有關(guān)系，這完全不懂得專與博的關(guān)系、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，不懂得現(xiàn)實和未來科學(xué)文化的發(fā)展，都越來越需要多學(xué)科的交叉和交流的大趨勢。高中語文老師要通過身體力行教育學(xué)生不敷衍語文學(xué)習(xí)，更要以積極的態(tài)度、用心的思索引領(lǐng)學(xué)生獲得扎實深厚的語文修養(yǎng)。經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)，我認(rèn)為中學(xué)語文的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行閱讀和寫作的能力，為達(dá)到這種教學(xué)效果，我認(rèn)為從以下幾方面實施更有效。

首先，要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。單有好的教材，老師講得不好，不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中老師只有適時適度地創(chuàng)設(shè)課堂情境，才有可能使語文課課堂高潮迭起，妙趣橫生，從根本上改變語文學(xué)科的枯燥無味，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

高中學(xué)生普遍對寫作有畏難情緒，關(guān)鍵原因是素材匱乏，無話可說，寫作興致不高。其實創(chuàng)設(shè)情境不僅表現(xiàn)在閱讀課上，而且能較好地運(yùn)用在寫作課上。在一次關(guān)于“幸福”話題的寫作課上，我先播放了一組幻燈片，羅列了一些社會底層人士在生活中掙扎又不屈服于命運(yùn)的畫面，并配以應(yīng)景的音樂，孩子們很受觸動，激發(fā)了很多相關(guān)的生活體驗，紛紛拿起筆抒寫對幸福的理解，寫作再也不是一件枯燥的事。興趣可以產(chǎn)生思維動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，課堂提問要有明確的目的性，要能夠從課文中發(fā)掘出一些學(xué)生看不出來的東西使學(xué)生受到啟發(fā)。在設(shè)計問題時，不僅要考慮應(yīng)該提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既能為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又能成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分，是精心設(shè)計的結(jié)果，是為實現(xiàn)教學(xué)要求服務(wù)的，千萬不能盲目提問，使學(xué)生偏離軌道，浪費(fèi)時間，要盡可能剔除可有可無目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確和有實際意義的提問，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到積極的影響，取得直接的效果。

再次，重視對學(xué)生的評價，越是高年級的學(xué)生，越不愿發(fā)表見解，其中一個原因是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中未得到恰當(dāng)?shù)脑u價而影響了回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學(xué)生沒有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答，是很正常的事情。教師要能夠靈活地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，用心傾聽學(xué)生話語中的深層內(nèi)涵，走進(jìn)他們的思維世界，必要時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵，千萬不要讓學(xué)生產(chǎn)生因為不能正確回答問題而認(rèn)為自己不行的想法。

三、教學(xué)“共振”，產(chǎn)生“峰點(diǎn)”

教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的教學(xué)就是教師采用各種方式和手段，用最簡練的語言，最少的時間，最小的精力投入，促進(jìn)學(xué)生更快地在感悟和思考中掌握知識和技能，但在實際教學(xué)中，由于教師教學(xué)調(diào)控不當(dāng)往往導(dǎo)致學(xué)生思維堵塞，有這樣兩點(diǎn)原因：一方面與教師的講課速度有關(guān)，另一方面與學(xué)生未領(lǐng)會教師的教學(xué)思路而處于被動聽課狀態(tài)有關(guān)。解決這一問題的根本方法就是設(shè)法使教與學(xué)的思路貫通，上課時教師首先應(yīng)該把這節(jié)課要研究的內(nèi)容和方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生初步了解自己的教學(xué)主線，然后引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行思考。一旦學(xué)生認(rèn)清了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)狀態(tài)將由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)習(xí)思路將由模糊變?yōu)榍逦．?dāng)教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一致時，教與學(xué)就能產(chǎn)生“共振”，教學(xué)效果就能達(dá)到“峰點(diǎn)”。

比如詩歌教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是誦讀，目的是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味情感。現(xiàn)實情況是高中生普遍對誦讀熱情不高，誦讀僅僅是為了背誦，應(yīng)付檢查，敷衍了事，很難從中獲得審美的體驗。教學(xué)《春江花月夜》一詩中，我特地下載了一段配樂，這段配樂中間有一小段演唱，特別有意境。課前我反復(fù)聆聽、試讀，找準(zhǔn)節(jié)奏，努力讓詩歌、樂曲、演唱融為一體。經(jīng)過我的一番設(shè)計，學(xué)生們很快就進(jìn)入了詩歌的意境之中，誦讀的熱情大大地被激發(fā)了，甚至下課鈴聲響起也欲罷不能。只有讓他們愛上誦讀，化被動為主動，教學(xué)才能產(chǎn)生“共振”。

四、敢于質(zhì)疑，化解“偏點(diǎn)”

語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生思想飛揚(yáng)的舞臺，學(xué)生不是接受知識的容器，是可以點(diǎn)燃的火把，是鮮活的生命個體。因此，教學(xué)中我們不能盲目迷信參考書，要敢于向權(quán)威質(zhì)疑，更不能對遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)答案的言說選擇性失聰，其實，學(xué)生的“偏點(diǎn)”也是重要的教學(xué)資源。尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生評判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的思維成果，要多從他們的視角看待這些“偏點(diǎn)”，實際教學(xué)中，有時學(xué)生回答得與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，有些老師會有意無意地誘導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，很少把學(xué)生獨(dú)立思考得出來的結(jié)論當(dāng)做對話的主題，甚至有些老師還未等學(xué)生說完，就急切地打斷：“錯了，不用說了。”然后把學(xué)生擺在一邊，接著點(diǎn)名叫另一名同學(xué)回答。教學(xué)中這種無視學(xué)生闡述思想的現(xiàn)象，自然會影響學(xué)生的情緒，要充分利用好這些偏點(diǎn)，設(shè)法引導(dǎo)他們坦誠真實的思考過程，將其偏點(diǎn)充分暴露出來。學(xué)生只有真正意識到自己的觀點(diǎn)確實不對，才會生發(fā)清除錯誤的動機(jī)，找到問題的關(guān)鍵所在，從而達(dá)到教學(xué)目的。

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中只有做到心中有學(xué)生，課堂才會有活力，有活力才會有動力。高效課堂應(yīng)該是一個刪繁就簡、化難為易的課堂，一個留點(diǎn)時間、留點(diǎn)空間、留點(diǎn)思考的課堂，學(xué)生只有做思考的實踐者，才能最終成為學(xué)習(xí)的受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張原，張春華.高中語文有效教學(xué)與教師專業(yè)能力提升.世界圖書出版公司，2014.

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