多種情境在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

沈理素

摘 要： 情境教學(xué)是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的一種有效的語文教學(xué)方式，該方式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，有效地貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，而且要通過創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中，在情境的展示中體會到文本中所表達(dá)的中心思想，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)及為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文情境 表演情境 對比情境 應(yīng)用情境

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)語文課程一直采取的都是簡單的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越少，根本不利于語文課程價值的最大限度的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)識到情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生的作用，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，以確保學(xué)生在體驗(yàn)和感受中理解基本的語文知識，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。本文對如何組織多種情境的小學(xué)語文課堂進(jìn)行論述，以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為語文課堂的主人。

1.表演情境的創(chuàng)設(shè)

表演情境是指要引導(dǎo)學(xué)生自主地走進(jìn)語文文本所包含的場景中，一是幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的課堂參與度，二是讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)的樂趣，保護(hù)學(xué)生的長久學(xué)習(xí)興趣，而且對語文課程價值的最大限度實(shí)現(xiàn)有不可替代的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究教材，有效地借助相關(guān)的輔助手段創(chuàng)設(shè)有效的表演情境，確保學(xué)生在高效的語文課堂中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，為了培養(yǎng)學(xué)生對古典名著學(xué)習(xí)的興趣，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，更為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)時，我組織了“表演活動”，目的是讓學(xué)生在直觀情境中了解文本大意，提高學(xué)習(xí)效率。所以，在表演時，我組織學(xué)生分別扮演：程昱、曹操、文聘、黃蓋、韓當(dāng)、張遼等人物，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劇本制作，并表演出來，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文課堂形象化，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

2.對比情境的創(chuàng)設(shè)

對比情境的創(chuàng)設(shè)是落實(shí)課改“以生為本”理念的有效方式之一，也是提高學(xué)生的語文閱讀能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效活動。素質(zhì)教育下的語文教師要選擇好學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)的素材，并引導(dǎo)學(xué)生在比較學(xué)習(xí)、思考探究中掌握基本的語文知識。之后組織學(xué)生自主地尋找對比的對象，一是拓展學(xué)生的知識視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，二是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了豐富學(xué)生的知識，更為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，在教學(xué)時我組織學(xué)生將《飛奪瀘定橋》、《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來》三篇文章進(jìn)行對比閱讀，目的是讓學(xué)生感受不同人物、不同背景的下人們?yōu)榱酥袊箲?zhàn)的勝利而付出的代價，引導(dǎo)學(xué)生在比較中思考，并從中感受中國人民、中國的紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、奮不顧身的大無畏革命精神，進(jìn)而為學(xué)生的愛國主義精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時在幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀的過程中，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高做好保障工作。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要更新教育教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生在對比中掌握知識，鍛煉能力，進(jìn)而為語文文本價值的最大限度的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)

語文作為一門語言，應(yīng)用是其價值的體現(xiàn)，而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是學(xué)生健康成長中不可缺少的一部分。但是在應(yīng)試教育思想的影響下，我們過于看重學(xué)生的試卷成績，所以對于應(yīng)用部分常常是忽略的，尤其是不在考試范圍的語言表達(dá)和交流，致使很大一部分學(xué)生出現(xiàn)不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，不能有效地與人進(jìn)行溝通交流活動等，這些都是不利于學(xué)生能力水平的大幅度提高的。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過組織多種應(yīng)用情境鍛煉學(xué)生的語言組織能力和溝通能力，進(jìn)而確保語文課程價值的最大限度的實(shí)現(xiàn)。

例如在教學(xué)《桂林山水》這一節(jié)課時，為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在教學(xué)時我組織學(xué)生以小組為單位對下面幾個問題進(jìn)行思考和討論，比如：文本中所描述的桂林的山與水都有什么特點(diǎn)？說說自己在閱讀這篇文章后的感受，引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表觀點(diǎn)和看法，這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生語文表達(dá)能力的提高及對應(yīng)用意識的形成都有密切的聯(lián)系。當(dāng)然，“表演情境”活動也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要組織多種應(yīng)用情境為學(xué)生的語言表達(dá)能力和社會競爭能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的觀念，通過多種情境的有效創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，最終，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，為學(xué)生健全的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫冰冰.小學(xué)語文課堂學(xué)生主體的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，19.