淺談小學低年級數學游戲的內容選擇

褚勇奇

摘 要： 在小學低年級把數學游戲引入課堂教學，將數學游戲作為展開教學的一種策略，對激發學生學習數學的興趣，培養數學學科能力，提升數學素養都非常有意義。數學游戲內容的選擇要遵循一定的標準，要有游戲性、學科屬性，并且能激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 小學低年級 數學游戲 內容選擇

在小學低年級把數學游戲引入課堂教學，將數學游戲作為展開教學的一種策略，對激發學生學習數學的興趣，培養數學學科能力，提高數學素養都非常有意義。而良好的游戲內容則是實現教學目的的基本保證。那么，游戲內容該如何選擇才能促進兒童高效地學習數學呢？下面就我在教學中運用的數學游戲為例，談談數學游戲內容的選擇。

一、數學游戲內容的重要性

良好的游戲內容是實現教學目的的基本保證。它規定了教學活動中傳授和學習知識技能的范圍和性質，發展認識能力和培養思維能力的要求，決定了游戲規則的制定，游戲實施的成功與否。教學目標的達成，游戲假設的實現，若無游戲內容的保證，則勢必落空。因此，游戲內容是教師和學生開展教學活動的基本依據，也是衡量檢查游戲教學質量的基本依據。

二、數學游戲內容的選擇標準

（一）數學游戲內容要具有游戲性

游戲教學要想激發學生的學習興趣，首先得保證游戲內容具有游戲性。這里的游戲性是指數學游戲要具有交互性和娛樂性，可以根據需要設計成游戲，制定相應的游戲規則，游戲中包含競爭和勝負，并且勝負當時可以看到，可以造成一種懸念，激發學生的好奇心和好勝心。因此，游戲內容的選擇要新奇有趣，要使學生樂于接受，能夠調動學生學習的積極性，能夠激發學生的求知欲，能夠吸引學生的注意力。在實施過程中，游戲性則體現在游戲的形式、操作、策略等各方面。具體是指規則的設計要像游戲，利用各種方式，把抽象的、枯燥的數學知識形象化、趣味化，有效激發學生學習數學的興趣，促進師生和生生的合作交流，培養學生積極的探究精神，促進學生身心健康成長。

以“教學100以內加減法”為例，我在設計時總在思考這樣一個問題：“怎樣才能在練習計算時不感到枯燥，還能達到熟練計算的目的？”為了將枯燥的計算變得富有游戲性，將這節課的練習設計成一個融計算為一體的游戲活動。我通過抽數字卡片比大小，在畫有中國地圖的棋盤上確定前進的步數，引導學生在游戲活動中不知不覺地計算加減法，使計算成為游戲活動的一種需要，淡化學生對計算的厭煩情緒，將計算作為完成游戲活動的強有力工具，在達到游戲目標的過程中促成計算技能的形成。

（二）數學游戲內容的選取應體現數學學科科學性

游戲內容首先要反映數學內容的本質，有助于學生對數學的認識和理解，激發他們學習數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極性。數學游戲要體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維空間相對廣闊。游戲內容應選擇學生感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，現實世界中的常見現象或其他科學的案例，展現數學的概念、結論，體現數學的思想、方法，反映數學的應用，使學生感到數學就在自己身邊，數學的應用無處不在。比如，根據小學生好奇心特別強，喜歡探索的特點，在學習了各種圖形之后，讓學生做操作性的數學游戲——七巧板拼圖，告訴學生游戲規則，讓他們自己動手經歷拼出各種圖形，并發現蘊涵在其中的數學關系。

在教學“100以內加減法”時，游戲設計直指學生的數學學科能力；規則則是學生運算能力的實際運用，幫助學生理解和運用所學過的數學知識。游戲目標：

游戲規則：1.將寫有1—20或1—100各數的撲克牌洗開，扣放，分成兩摞，每人10張。

2.從起點出發，兩人都任意抽出一張，然后比較大小，用大數減小數，由持有大數的人先算出正確的結果，結果是幾就走到數字幾；如果持大數的人算錯了，則原地不動，由持小數的人將結果算對，持小數的人就走到數字幾，依次累加往前走，看誰先到達終點100。

3.遇到“加”或“減”的獎勵或陷阱，要按照路線圖上的要求去做。

4.誰先到達100，誰就勝出一次；如果超出100，也算勝出一次，但要將超出100的數的個位上的數作為對方下一次出發的起點。

（三）數學游戲內容要有對學生自身的挑戰性

數學游戲要建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，既要考慮到課內實施的可能性，又要考慮到學生在游戲中能夠學到數學知識，體味到數學原理。比如，在學習比較三位數的大小時，讓同桌兩人通過轉轉盤游戲，得出三個數字，組成自己的三位數。這樣的游戲帶有挑戰性，既建立在學生現有知識經驗基礎之上，又通過學生的努力可以有所突破，只有通過動腦，經過縝密思考或者討論交流才能解決。

事實上，教師在選擇數學游戲內容時，最先遇到的就是問題，這些問題不僅來源于教科書，而且來源于實際；不僅有常規性問題，而且有非常規性問題，學生通過對這些問題的發現、探索、選擇、歸納、猜想、驗證、證明，綜合地、創造性地運用各種已有的數學知識，解決這些非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的問題，體現“問題解決”的觀點。

（四）數學游戲內容要適合學生的認知發展規律

按瑞士兒童心理學家、哲學家和教育家皮亞杰和他的學派主張，人從嬰兒到青春期的認知發展要經歷感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學生正處于具體運算階段，這一階段的思維具有如下特征：兒童的認知結構已經發展了重組和改善，思維有一定的彈性，可以逆轉，已經獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但其思維仍需要具體事物的支持。

根據皮亞杰的智力發展理論，我們就很容易想到數學游戲應該充分考慮不同階段學生的智力發展特點，既要考慮到學生的智力發展水平，又要考慮到學生現有的知識狀況。對于游戲涉及內容的深淺，學生研究范圍的大小，均應考慮與學生的知識結構相適應，必須依據學生現有知識和能力拓寬知識，提高能力。在選擇數學游戲題材時，除了考慮游戲可幫助理解抽象的數學內容外，還要考慮到游戲內容的開放性。開放性既包括條件的開放、研究過程的開放，又包括研究結果的開放。開放性的內容可給學生極大的自由與開放空間，使不同層次的學生得到不同程度的發展，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

三、結語

數學游戲可以使任何水平的學生都從自己的最佳觀測點面對每一個題材。學生除了學到數學的內容，體驗數學的思維方式外，還可以培養正確的學習態度、不同的思路、創造、動力、興趣、熱情、喜悅等。但由于我的數學課堂還不夠成熟，數學游戲內容的設計整理尚屬于摸索階段，因此在具體實施工程中，內容的選擇和開發還存在著各種問題，要使數學游戲全面引入課堂教學中，發揮它應有的作用，還需要多學習。