認知語言學視角下的英語詞塊教學

汪寶兵+梁亞平

摘 要： 意象圖式是認知語言學中的一個重要理論，它將我們的生活經(jīng)驗和語言表達聯(lián)系起來。事件域認知模型理論反映著認知與意義關系，對詞語由字面意義到習語意義的發(fā)展變化有著很強的解釋力。將此二理論運用于詞塊教學，可變對詞塊的機械記憶為理解記憶，從而強化教學效果。

關鍵詞： 意象圖式 事件域認知模型 詞塊教學

1.引言

人們對詞塊教學很困惑，費了好大力氣卻收效甚微，究其原因，是沒有運用正確的理論工具。

2.現(xiàn)代認知語言學相關理論

2.1意向圖式理論

國外認知語言學家認為意象圖式是人類認知事物的基本方式之一，這種認知模式對語義的產(chǎn)生和發(fā)展起著重要作用（Lakoff & Johnson，1980； Langacker，1987）[1]。

意向圖式理論是認知語言學的哲學基礎，展示出了意義的體驗觀。

意象圖式是我們的感知相互作用和運動中產(chǎn)生的反復出現(xiàn)的動態(tài)模式，使我們的經(jīng)驗有連貫和結(jié)構(gòu)（Johnson，1987）[2]。

Saeed認為意象圖式是初始層次上的認知結(jié)構(gòu)，是人在對客觀世界的感知與體驗的基礎上形成的。這些簡單的認知結(jié)構(gòu)包括路徑、容器等。意象圖式是隱喻下面一種更為基本的而且更為原始的認知結(jié)構(gòu)層次，它將我們無數(shù)次類似的生活經(jīng)驗和相應的語言表達這樣的更高層次上的認知域連接起來[3]。

沒有意象圖式，人們就不能理解和表達經(jīng)驗，就不能把不同的經(jīng)驗域聯(lián)系起來。所以圖式給人的經(jīng)驗以完整結(jié)構(gòu)，賦予詞語以意義（Morinoto，2007）[4]。

Morinoto 和Loewen認為意象圖式對二語詞匯習得具有如下促進作用：

（1）高效性。

（2）借助意向圖式，學習者可更好地掌握詞義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（3）學習者可以不再僅依靠二語詞匯與母語詞匯之間的對應關系去學習二語詞匯。

（4）有助于學習者對單詞進行“深層次的加工” 。

人類的理解和推理是借助意象圖式進行的，各種各樣的意象圖式交織起來構(gòu)成了經(jīng)驗網(wǎng)絡，從而也就形成了語義網(wǎng)絡。既然意象圖式規(guī)定并制約了人類的理解和推理，那么語言中意義的形成就可以從意象圖式的角度加以描述和解析（王寅，2005）[5]。

2.2事件域認知模型理論

國內(nèi)認知語言學家王寅提出了反映認知與意義關系的事件域認知模型理論（Event-domain Cognitive Model，簡稱ECM），為詞匯變化、語義、句法等做出了系統(tǒng)解釋。他認為，人們常以事件域為單位來體驗和認知世界，并將其作為知識塊存儲于大腦中，這也符合人類認識的一般規(guī)律。人們在對許多事件體驗和認識的基礎上逐步概括出事件的抽象概念結(jié)構(gòu)，并逐步形成各種語言表達方式[6]。

詞塊中各語言組成部分并非任意地結(jié)合在一起，它們的組合是有著理據(jù)的，反映著人們對客觀世界的認知。意義不是天然地包含在語言中，它是通過人的理解而形成的，而人對意義的理解是以對事物的認知為前提和基礎的。運用意向圖式和事件域認知模型這兩個基本的認知方式，就可以找到詞塊的組成成分跟其習慣意義之間的聯(lián)系，通過詞塊的字面意義（ literal meaning）理解出它的習語意義（idiomatic meaning）。

3.意向圖式和事件域認知模型理論在詞塊教學中的運用

3.1運用“動詞詞義+方位詞意象圖式+事件模型理論”程式教學短語動詞

例如教學短語動詞turn to...時，先讓學生說出動詞turn的詞義“轉(zhuǎn)身”，引導學生體會方位詞to的意象圖式為路徑圖式，即“到……處”，把這些詞義綜合起來得出字面意思“轉(zhuǎn)身到……”。再運用事件域認知模型理論，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的具體事例，如當你無法做出一道題時，你會轉(zhuǎn)身（turn）到某人處或網(wǎng)絡（to somebody/the internet）尋求幫助（事件域認知模型中所包含事件的目的），因此，我們理解出turn to...的習語意義是“求助于……”。

再如短語動詞get away with...中，動詞get意為“變得；得以”，方位詞away的意向圖式為距離圖式（“遠去”），方位詞with的意向圖式是連帶圖式（“帶著”），綜合起來會得到get away with...的字面意思“帶著……得以遠去”。運用事件模型理論聯(lián)系實際生活中的事件，小偷偷走東西后得以遠去，便是小偷做了壞事而不受懲罰，是事件模型中事件的結(jié)果。于是我們推知“做壞事而不受懲罰”便是短語動詞get away with...的習語意義。

3.2運用“每個詞的詞義+事件模型”式子理解俗語的意思

例如對于俗語Get the wrong end of the stick，我們先看各個詞的詞義：get“拿到”，the“那”，wrong“錯誤的”，end“端頭”，of“的”，the stick“這根拐杖”。把詞塊get the wrong end of the stick的各個詞的意思綜合得到字面意義“拿錯了這手杖的端頭”，綜合出字面意義“拿錯了手杖的端頭”后，再運用事件域認知模型理論，結(jié)合實際生活事例，如果有人“拿錯了手杖的端頭”，就是把防滑的尖頭握在手中，而把U形的端頭朝下觸地，這樣行走的結(jié)果是滑到在地，這人伏在地上痛定思痛后，才發(fā)現(xiàn)“拿錯了手杖的端頭”，原來是“搞錯了（是事件中事件的結(jié)果）”。使用“每個詞的詞義+事件模型”式子，我們便輕松得出詞塊get the wrong end of the stick的習語意義為“搞錯了”。

4.結(jié)語

運用現(xiàn)代認知語言學中的意向圖式和事件域認知模型理論，可以變詞塊教學中一味地死記硬背為理解記憶，凡是理解了的知識就能記得迅速、全面牢固，從而強化教學效果。

參考文獻：

[1]Lakoff，G. and M. Johnson. Metaphor We Live By[M].Chicago： University of Chicago Press，1980.

[2]Johnson， Mark. The Body in the Mind： The Bodily Basis of Meaning， Imagination， and Reason [M].University of Chicago Press， 1987.

[3]Saeed， J.I.Semantics [M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[4]Morinoto，S. & Loewen，S. A Comparison of the Effects of Image-schema-based Instruction and Translation-based Instruction on the Acquisition of L2 Polysemous Words [J]. Language Teaching Research ，2007（11）.

[5]王寅.認知語言學探索 [M].重慶出版社，2005.

[6]王寅.事件域認知模型及其解釋力[J].現(xiàn)代外語，2005（1）.