關于英語課教學的幾點嘗試

孫玉秀+朱建波

隨著人類社會的發展，英語不僅成為人類文化的重要組成部分，而且被世界普遍接受和使用，成為當今社會人們國際交往的重要語言，成為經濟發展和對外交流的重要工具，成為社會生活的組成部分。初中生生理上處于青春期階段，好奇心強，對知識和新事物接受速度快；學習的目的性不太明確，主動性不強。因此，在教學中要充分掌握他們的性格特征，克服他們年齡階段的弱點，培養、激發他們的學習興趣，充分調動他們的學習積極性、主動性，挖掘他們的學習潛力和動力，這應該是每個初中英語教師必須認真面對和思考的問題。下面是我在教學中的幾點嘗試。

初中英語課大致分為聽說課、閱讀課、寫作課。

初一及初二學年上學期的英語基本上是以聽說課為主的，而且是以語法教學和語言結構及短語學習為主的。為了讓學生更直觀形象地理解這些抽象的語法概念及結構，我基本上采取以下兩種方式：第一，創設情境。循序漸進地呈現新語言結構，比如，本學期在學習感嘆句這一語言結構時，我利用班級的學生、物品進行了大量的感嘆句表達。首先，板書兩三組，讓學生觀察，比較分析由what和how引導的感嘆句的不同之處。通過學生自主探究后，把感嘆句的難點名詞短語和主語的區別，自然、清晰地呈現出來，然后加以鞏固練習，學生就熟練地掌握了這一語法結構。又如，本學期在學習“表示贊同與不贊同”這一結構時，我上課后利用前一節學過的過去進行時，對學生熟悉的電視劇《西游記》里的人物孫悟空進行評價，同時引導學生對我的看法作答，逐步引領，水到渠成地呈現本課的知識點。就這樣學生逐漸地參與課堂活動，并積極交流與討論，自然而然地運用本課的結構“I agree with you.I dont think so.”等。第二，以舊帶新。本學期在學習“過去進行時”這一語言結構時，我運用現在進行時詢問此時此刻大家正在做什么，然后進一步詢問昨天的這個時候你在做什么，自然地呈現過去進行時這一語法結構。再如，學習used to這一結構時，我通過介紹我個人的業余愛好，隨著年齡的增長在不斷地發生變化，當介紹過去的愛好時，自然地呈現used to結構。同時詢問學生并與他們交流，繼而呈現used to的否定句、疑問句等。

總之，聽說課的目的是訓練學生的聽、說的交際技能。通過創設語言環境，引起學生交流的動機，讓學生有話參與交流，進而達到運用英語語言進行交際的最終目的。

仁愛英語教材的每個話題的SectionC基本上都是閱讀訓練課。英語的閱讀課教學，我側重的是對學生閱讀習慣和閱讀策略的培養，通過以下三個環節進行閱讀教學。第一步略讀。即讓學生在3分鐘或5分鐘內快速地閱讀語段，找出文章的主旨、中心句和概括主要大意。第二步精讀。即讓學生帶著語段本身設計的問題進行閱讀，訓練學生認真、細致地閱讀并注意文章的細節。第三步研讀。這一步是在有問題障礙時，再次帶著問題對文章的整體或部分進行觀察、分析、比較研究，最終確定符合事實的答案。這一題大多出現在每個語段的判斷正誤題上。通過這兩三輪的閱讀，學生對語段的把握和理解更準確。本學期經過一段時間的訓練，大部分學生的閱讀能力都有所提升。

下面我說一說我是如何指導學生寫作的。自從2015年中考作文再次進行了改革，由原來的兩篇作文變成了一篇。上學期通過做各區的模擬題發現，現在的材料作文是應用文下的記敘文和說明文兩種。如果所給材料體現的是一個活動的時間、地點及要求等相關信息，就指導學生寫記敘文。如所給材料體現的是介紹某事、某地等，就指導學生按說明文的體裁進行寫作。

在指導學生寫作訓練時，分三步進行。第一，分析材料，判斷寫作文體（題型分析）。第二，整合信息，構思文章框架（行文思路）。不管是哪種文體，都要求學生寫成三段式文章。根據所給信息，我們可以分成三部分，即題干信息，要求信息和開放信息。一般情況下，寫說明文時題干信息用來完成第一段，而寫記敘文時，在第一段要交代活動的主題、時間、地點等。要求信息和開放信息構成第二段，同時可以指導學生進行細節擴展。最后一段，要求學生針對所描寫的活動或介紹的事物進行評價、寫感想等。材料中所給的信息往往需要學生在寫作時進行重新整合，先寫什么，再寫什么，要求學生在動筆之前進行合理安排，才能使文章思路清晰，語意完整。第三，注意過渡，構建高分作文（高分點撥）。一篇好的文章，層與層、段與段之間的過渡是非常重要的。它不但起著承上啟下的作用，而且能增強文章的可讀性。因此，針對不同類的文體，指導好孩子們恰當地運用過渡句、短語及句子是非常必要的。常見的過渡詞和短語有but，however，while，on the other hand，in short等。時間狀語從句是一個很好的承上啟下的句子，不妨引領學生試著用一用。另外，還要寫好一篇更好的文章，老師還要指導學生善于運用一些高級詞匯和復雜結構復合句式等。大多數閱卷老師對語言適用評分的依據，是學生文章中是否有這些方面的體現。其實，指導學生恰當地運用這些固定結構時，學生也就學會用英語去思考、去寫作，同時減少病句、錯詞，避免漢語式的英語作文。

總之，英語學習需要我們日積月累地去練習、沉淀和提升。我認為無論是哪種課型，只要我們本著語言的學習規律引領學生學習，即詞不離句，句不離文，文不離境，發揮個人特長，有的放矢地靈活運用各種方法，都會創造出具有個人風格的教學模式。