讓思維躍動高中政治課堂

吳建芳

我曾經聽過這樣一堂小組合作式政治課：課后作業和課堂知識點的解答和探究都通過學生自主合作完成，老師穿梭于各個小組間，或參與討論或旁聽。這不是一堂表演課，因為你感覺不到一絲一毫的生硬，學生是那么投入，思維在碰撞中火花四射。該學校在各類考試中都名列前茅，為什么老師教得不累，學生學得灑脫，成績也是悠然自得？答案只有一個——思維教學才是真教學。美國著名教育心理學家羅伯特·斯藤伯格在《培養聰明的學習者》這本書中說：“知識對于任何一種思維來說都是必不可少的。反之，沒有思維，知識就沒有活力。培養學生良好的學習習慣和思維品質是課堂教學的要義，是教學之于學生最有意義之所在。”

傳統的知識課堂和理解課堂都束縛了思維，不利于創造。死的教育，我們索性把它埋下去，沒有指望了，不死不活的教育，我們希望它漸漸地趨于活?；畹慕逃?，我們希望它更活。

一、用活的人去教活的人

自主學習雖然強調以學生為主體，但事實上大的方向仍是由老師把握的，如果老師依然崇尚知識課堂，那么思維課堂就無從說起。所以老師首先要認識到自主學習，更強調個性化的學習方式，學生學習的途徑、方法可以不一，結果可以不同。由于思想政治課程的某些領域的滯后，有些課程內容跟不上形勢發展，這就要求學生走出教材，把課內與課外、學校與社會有機結合，從而改變“唯教材”、“唯標準答案”的傳統教育觀念。

二、拿活的東西去教活學生

解放了的課堂教學才是具有生命力的創新型課堂教學，這樣的教育才是傳授知識、啟迪智慧和潤澤靈魂的生命教育。

關于素材的發掘未必都由老師收集，可以嘗試著讓學生自主閱讀教材、自主搜集資料、自主合作學習、自主觀察社會、自主反思質疑和自主總結；引導學生變單調枯燥的重復性學習為創造性的發展性學習。比如課堂教學中讓學生主持新聞論壇，并且不搞花架子，由學生組織對新聞的搜集、分析評論和理論聯系實際的思考，實實在在地推動學生分析問題、理解問題的能力和思維創新能力的不斷提升。讓學生自主地從社會中收集資料，尋找問題和答案，為課堂探究提供鮮活的案例。促使學生的學習從被動變為主動；從單一形式和標準唯一到多種形式和多元思維；從單純的個體學習到合作的交流學習；從書本學習延伸到在社會和實踐中學習。如國家為鼓勵新能源汽車的發展免征車輛購置稅，這有利于保護環境，構建資源節約型社會，這則新聞被學生迅速捕捉并應用到課堂教學中，清楚準確地與我們所學的稅收制度的含義、強制性的特征、稅率和稅收的調節作用等知識聯系起來，經過學生的案例分析，使抽象的理論知識感性化和形象化。

面對高考，政治課有其特殊性那就是與時俱進，所以要把時事素材引入課堂。用鮮活的實例激發學生主動了解教材，全面到位地處理教材，做到活學活用。比如關于中國游客境外購物消費，通過設問直接由學生自主開始“影響消費水平的因素”的教和學，如此教學既不會使學生感覺沉悶而喪失對政治課的興趣，教學內容更以輕松歡快的方式內化為學生的能力，從而達到事半功倍的效果，成績自然悠然自得。

三、用活的教育方法構建思維課堂

1.“智者問得巧，愚者問得笨”問題設計是連接情境和知識的紐帶，是開啟心智、啟發思維的起點。教師在情境教學中不僅要重視情境的創設，而且要重視問題的設計；不僅要重視教師的提問，而且要重視學生的提問，給課堂一些“留白”，還學生一些提問的時間和空間。

比如：在教學新課“意識的能動作用”時，針對當前的霧霾，提問：“人們是怎么認識霧霾的，對此的認識體現了意識的什么特點？分別從企業，農民，居民角度思考霧霾產生的原因及解決的辦法？”問題問得大而空，學生無從下手，問題問得不精準，又失去問的價值，所以合理設問才能激發學生動腦，在學生愿意動腦的前提下才能進一步開拓思維。

2.巧用方法，機智應對學生的回答。學生本身的知識體系有差異，各人的思辨能力也各有不同，所以看似簡單的設問可能未必會得到老師預想的答案，恰恰相反，學生的答案都是五花八門的，如何靈活應對，正確引領從而實現鍛煉思維的目標很重要。

有的學生的回答可能是完全脫離教材的，甚至被誤認為是搗糨糊也不為過。我在上企業的經營的時候設置這樣一個問題：在產能過剩的情況下，很多企業選擇裁員降低成本，也有企業選擇不裁員，如果你是老板你怎么辦？王學生選擇不裁員的情況下我追問為什么，學生答：“因為有感情?。　边@一答案立即迎來全班的哄堂大笑，我給了他一個贊。然后，我順勢而為：“你說得很好，你對員工有感情，自然你的員工也對你有感情。”再問：“同學們你們怎么看這個王老板，你會怎么做呢？怎么在不裁員的情況下讓企業能發展得更好呢？”大家躍躍欲試都對王老板做出了評價，也給其出謀劃策，如此問題迎刃而解了。

有的學生習慣于死記硬背，不想動腦筋，這樣的學生的答案往往是兩個極端：一是不開口，二是不動腦對著教材照本宣科。面對這樣的學生我們首先不能一味地否定，是不是我們的問題知識跨度大了還是切入口有問題呢？這時不妨試著換個角度圍繞素材問一個淺顯的問題，適當引導，及時鼓勵，老師要善于用春風化雨般的語言調動學生情感，鼓動學生破解不敢回答、回答不好的問題。

不同的學生各有特點，如果老師平時能花點心思觀察學生，總結特點，研究應對方法，相信就能在課堂上作出科學的處理。有些學生比較爭強好勝，往往這些學生都是平時積極發言的，遇到有難度和有爭議的問題時可以用激將法，向他們挑戰或者挑起學生之間的“戰火”

戰火蔓延，圍觀的也會按捺不住，思維只有在碰撞中才能激起火花。另外，我們都知道錯誤可以綻放美麗，所以讓學生犯錯，在教學過程中讓學生自己發現錯誤。我在課堂教學中一直會有意無意地犯錯，學生也會主動質疑，只有讓學生的思維活起來，主動的探究課堂才能有生機和活力。

四、活的點評激活學生思維

在考試中，同一個考點會出現不同的時事背景，同一段素材也會出現不同的設問角度，所以思維定式很可怕，所以在平時教學中教師對學生回答的點評顯得尤為重要。點評應避免單一，很標準化，應該引導學生多角度思考，透過表象看見本質，學會舉一反三。高考是能力的集中體現，所以點評不能僅限于今天你做對了幾道題，如果學生今天會用一個知識點解答一個生活問題，他進步了，明天能夠弄清楚幾個知識點之間的關聯了，我也說孩子你很不錯。如果有一天，學生能把知識點整合好了，并能靈活應用了，那便是我們所期待的。讓課堂活起來，思維躍動起來，最終才能活學活用。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育文集，活的教育.