圖理結合，培養地理學習能力

王連香

高中地理在文科學習中的區分度是顯而易見的，“得文綜者得天下，得地理者得文綜”，這從另一個角度看出地理學習的重要性。地理學科不好學比較顯而易見。在日常教學中經常接到學生的反饋信息是：地理內容多，不理解，看圖困難，做題不會遷移，回答不完整，要么直接回答不上。這實際上體現了一種駕馭地理知識的學習能力還需要提高。“一把鑰匙開一把鎖”，地理學習能力是打開地理課程之門的“金”鑰匙。那么在教學中如何更好地幫助學生走出困惑、提高地理學習的能力呢？

一、合理運用地圖，提高地理學習能力

地圖在地理教學中不可避免，占有很重要的地方。因此，地圖是學習地理的第二語言，平時應該多向學生灌輸地圖的重要性，教他們合理、靈活用地圖，“左圖右書”、“圖文轉換”等，養成良好的讀地圖、用地圖的習慣；同時，“授之以漁”，使學生既能把有關地理知識轉換到地圖上，又能從圖中把隱含的地理知識讀出來，并用地圖串起所學知識，從而靈活解答地理學習中遇到的問題，取得事半功倍的學習效果。

1.讀圖——以圖釋文，理解課文。實際上這就是一個用圖核實課文內容的過程，其目的在于增強理解能力，使抽象的知識直觀化、圖像化。比如在學習“大氣的受熱過程”這節內容的時候，可以邊讀課文邊對照地圖，充分理解“太陽照大地”、“大地暖大氣”、“大氣返大地”，通過巧妙讀圖把“大氣的受熱過程”這一現象印在腦海中，在應用時隨時從腦海中調取哪個環節的知識都不會忙而不亂，有條不紊。這樣就不至于學完這節課后學生還是一頭霧水，不知所云。

2.析圖——以圖思文，深化課文。析圖顧名思義就是根據地圖上顯現的事物或現象，經過大腦的加工、處理，提煉出各地理要素之間的內在聯系，知其然亦知其所以然。比如在講季風的時候，對于南亞西南季風的形成原理：隨太陽直射點的移動，氣壓帶、風帶發生位置的季節移動，南半球的東南信風越過赤道向右偏轉形成西南季風。分析地圖，讓學生在腦海中形成動態的變化，不僅能加深理解，獲得新知識，還能舉一反三，對澳大利亞北部熱帶草原氣候濕季的成因、非洲幾內亞灣（北半球）及西南季風的形成和影響都有很好的詮釋，達到以圖思文、深化課文的目的。

這樣每分析一幅圖，都會使已有知識萌發新意，在求知路上添上新知，學習地理的興趣將與日俱增。在形象中學習枯燥的地理知識，有效地提高學習地理的有效性。

3.憶圖——以圖帶文，表述課文。學習知識的目的是學以致用，而學以致用的前提是將所學知識內化成自己的東西，“嘗試記憶法”可以很好地進行自我檢驗，而憶圖，則能以圖為引子，將課文內容由厚變薄，再由薄變厚。

比如，世界表層洋流形成的主要動力是盛行風吹拂表層海水，表層海水帶動下層海水形成洋流。我們在學習時可以教學生構建“地球上的風帶”和“世界海陸輪廓”的“腦圖”，眼前浮現出這兩幅圖，結合盛行風是形成洋流的主要動力，受大陸輪廓的限制和地球自轉偏向力的影響，用以表述世界表層洋流的分布規律。

二、把握地理規律，提高地理學習能力

世界的氣候是高中地理一個重要的知識點，在平時的學習中，學生遇到這方面的題目時常常嘆息，這一個知識點在歷年的高考中都有出現，新材料、新情景層出不窮。但是萬變不離其宗，地理的學習是很講“理”的，只要掌握地理事物、地理現象的存在或成因的規律，問題就可以迎刃而解。以2012年浙江卷第36題（2）為例，說明①③兩地的多雨季節并分析其成因。在這一問題中，切入點就是“雨”，降水的條件有以下三點：一是要有足夠的水汽，二是要有冷卻凝結，三是要有凝結核。上升氣流在上升過程中隨高度升高氣溫降低飽和水汽凝結成云致雨，水平氣流從低緯吹向高緯氣溫下降水汽凝結成云致雨。從大氣環流方面來說，先考慮氣壓帶：氣流上升形成的低氣壓帶由于氣流上升氣溫下降容易成云致雨，降水多，而氣流下沉形成的高氣壓帶由于氣流下沉過程中氣溫下降水汽不易凝結，降水少；再說風帶：西風帶影響的地區，風從暖濕的低緯地區吹向陸地，水汽易凝結成云致雨，而信風帶影響的地區，風從干燥的高緯內陸地區吹向海洋，水汽易凝結成云致雨；受季風影響的地區夏季風來自暖濕海洋，降水多，冬季風來自干燥的內陸，降水少。從地形看，迎風坡地帶使暖濕氣流受到抬升，氣流上升過程中氣溫下降容易成云致雨，降水多，背風坡相反；洋流的影響表現在暖流流經的地區增溫增濕，寒流流經的地區降溫減濕。

大氣環流是降水的決定性因素，緯度位置和海陸位置是與氣壓帶和風帶相吻合的，地形洋流是對某地降水起到加劇或減緩的作用，在回答問題時主次地位不能顛倒。

總而言之，地理是一門綜合性很強的學科，知識點多，在學習中占有主要的地位，但只要學生抓住學習重點，會看圖、會用圖，會歸納并應用地理規律、原理，則是“散而不亂，氣脈中貫”，地理學習能力定會大大提高。