賞識教育在高中生物教學中的實踐研究

王麗

摘 要： 教師不僅要尊重每一位學生，而且要欣賞每一位學生；欣賞每一位學生的專長、興趣、愛好；欣賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；欣賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意，用賞識的眼光培養學生向上的人格。本文采用等組前后測實驗的方法，得出實施賞識教育能夠提高學生的生物學習成績、激發學生學習生物的興趣、幫助學生樹立自信心，不僅提高生物課堂效率，還有利于學生健康成長；教師方面，能夠促進教師從“傳授者”向“引導者”轉換，促進教師有針對性地使用“多元化”的教育和評價方法，提高教師教育教學水平。

關鍵詞： 賞識教育 高中生物教學 等組前后測實驗

一、研究方法

采用等組前后測實驗方案。首先選取兩個水平相同的平行班作為實驗對象進行前測，以確定兩班之間有沒有差異。然后一個為實驗班，一個為對照班，在實驗班滲透賞識教育理念，適時適當進行評價反饋。在對照班按照傳統常規教學，不特意創設各種情境賞識學生。兩個班在任課教師、教學內容、進度、作業、測試等方面一致，實驗時間為一學期。一學期后，比較兩班學生在學習成績、學習興趣、自信心等方面的差異，以此了解本實驗是否有效。

二、實施賞識教育的策略

首先，教師要調整心態，轉換視角，樹立賞識心態，善于發現學生的閃光點，從內心深處由衷地表揚學生；其次，賞識教育要持之以恒，不能時斷時續，要貫穿生物教學的始末，堅持長期施賞，潛移默化地改變學生；最后，賞識教育形式要多樣化，可以是語言賞識、行為賞識、物質賞識等，旨在提高賞識效率。

三、賞識教育后評價結果與分析

1.學習成績

經過一學期，實驗班和對照班的人數沒有發生變化。下面是實驗前后生物學習成績的對比分析，前測為高一第一學期的期末考試成績，后測為高一第二學期的期末成績。由表1可以看出，實驗前，實驗班和對照班生物成績差異不顯著，而實驗后的實驗班與對照班差異顯著。

2.學習興趣

學習興趣、學習自信心采用調查法，用高一第二學期開學初的調查結果作為初測，學期結束時的調查結果作為后測。

采用SPSS17.0對實驗數據進行處理，用t檢驗進行顯著性檢驗，p<0.05表示有顯著性差異，p<0.01表示有非常顯著性差異。

由表2可知，實驗前實驗班與對照班的生物學習興趣并無明顯差異，而實驗后，實驗班與對照班的生物學習興趣也并沒有達到顯著性水平。另外，我們從實驗班實驗前后的數據進行對比分析，見表3。從表3可以看出，實驗班生物學習興趣在實驗前后有了顯著性差異。從這一結果可以看到，賞識教育對學生學習生物的興趣產生一定的影響。

3.學習自信心

由表4可以看到：實驗班與對照班學生的自信心在實驗前并無差異，但在經過一個學期的實驗之后，實驗班與對照班在學生的自信心方面差異極顯著。從這一結果可以看出，賞識教育對學生學習生物的自信心產生影響。

四、教師的變化

1.教師教育觀念的變化

傳統的教育觀念是：學生和老師的關系是被管與管的關系；教師不能平等對待學生，特別是對那些由于智力發展遲緩或社會性發展不良而學習落后的學生；不重視對學生獨立性、創造性的培養。

經過賞識教育后，教師逐漸從知識的傳授者轉換為學習熱情的激發者、探索創新的引領者、合作學習的參與者、過程調節的指導者。教師面向全體學生因材施教，尊重學生的個性與特長，讓每一個學生都擁有成功的機會。

2.教師教育方法的變化

教師在賞識教育過程中，根據不同的教育對象，靈活采用不同的教育方法，不僅使學生形成合作、分享、民主、積極的學習態度和價值觀，而且激發學生強烈的學習需要與興趣，使學生獲得積極的、深層次的體驗，給予學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是將學習的需要內化為自動的行為或傾向，并具備與之相應的學習能力。

經過一學期的等組前后測實驗，對實驗數據進行整理和顯著性分析比較，得出實施賞識教育確實能有效提高學生生物學習成績；能激發學生學習生物的興趣；能幫助學生樹立自信心，不僅提高生物課堂教學效率，還有利于學生健康成長；教師方面，促進教師從“傳授者”向“引導者”轉換，促進教師有針對性地使用“多元化”的教育和評價方法，提高教師教育的教學水平。因此，賞識教育在高中生物教學實踐中能促進學生和教師的全面發展，值得廣泛推廣實施。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.