試析高中生物教學(xué)中類比推理的有效運用

曹建

摘 要： 類比推理的教學(xué)方法是高中教學(xué)重要的應(yīng)用模式，對高中生物引用類比推理具有重大意義。通過類比推理學(xué)生更好地加深對抽象理論問題的理解，從而提高學(xué)生對高中生物的濃厚興趣，幫助其提高生物成績。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 類比推理應(yīng)用 教學(xué)活動

近幾年，由于新課程改革不斷推進，高中教師在生物教學(xué)中有了新要求，重點提高學(xué)生的動手能力和自主研究能力，帶領(lǐng)他們利用生物學(xué)科感悟其科學(xué)的思維模式，體會生物科學(xué)家探索自然奧妙的思考方式。高中生物學(xué)科對比以前的生物知識，不論是理解程度或者學(xué)科深度都有質(zhì)的飛躍；特別教師恰當(dāng)運用類比推理的教學(xué)思路，有著較大的教學(xué)功效，但是教師在傳道授業(yè)的過程中，僅利用簡單的理論文字教學(xué)，抑或者運用很淺顯的教學(xué)方法，難以讓學(xué)生更充分地學(xué)習(xí)和運用對應(yīng)學(xué)科，現(xiàn)在我們類比推理提出一些應(yīng)用思想及方法。

一、加強和提高學(xué)生對類比推理的應(yīng)用與探索

（一）加強學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的過程中自主運用類比推理

“授之以魚，不如授之以漁”。類比推理是一種很常見的教學(xué)方法，要想學(xué)生擁有行之有效的學(xué)習(xí)能力[1]，那么教師就需要在授業(yè)過程中讓學(xué)生自主融入其中，帶領(lǐng)學(xué)生把常見的知識明顯特性提煉出來，隨后利用類比推理把不常見的知識特性預(yù)測出來。

例如，DNA模型建立過程中，沃森和克里克根據(jù)前人的研究成果，認識到蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)呈螺旋形，于是他們推想DNA結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形的。根據(jù)這樣的類比推理，對原來構(gòu)建的DNA模型進行了修改[2]，并與DNA分子的X射線照片進行了對照，證實了該推理的正確性，很明顯通過此種方法更能有效提高學(xué)生應(yīng)用類比推理的能力。因此，教師需要尋找更多教學(xué)資料，帶領(lǐng)學(xué)生利用生活中的知識運用類比推理方法，加強對類比推理的應(yīng)用與掌握。

（二）指導(dǎo)學(xué)生利用類比推理解決生活中的問題

現(xiàn)實生活中類比推理可以經(jīng)常用來有效處理遇到的問題。以此類推，在教師授業(yè)過程中，同樣也能利用類比推理解決生物中遇見的一些問題，以此加強和完善學(xué)生對類比推理的運用和理解，指導(dǎo)學(xué)生利用類比推理解決實際問題。教師能為學(xué)生制訂科學(xué)的情景模式指導(dǎo)學(xué)生運用類比推理，指導(dǎo)學(xué)生解答生物中的問題。

教學(xué)中講到細胞的癌變，癌細胞的特點之一就是逃避免疫系統(tǒng)監(jiān)視，如何讓學(xué)生理解癌細胞的特點呢？可以這樣類比，將免疫系統(tǒng)當(dāng)做部隊的防御工事，將對身體有害的細菌和病毒比做普通的敵軍，被偵察兵發(fā)現(xiàn)并且摧毀，而癌細胞就像隱藏很深的敵特，普通偵察兵不能發(fā)現(xiàn)并且摧毀，癌細胞還有一個特別接觸抑制又是如何呢？通過類比推理方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓他們快速學(xué)習(xí)細胞癌變的特點，從而提高學(xué)生應(yīng)用類比推理解決問題的能力。

二、高中生物教學(xué)中類比推理的運用解析

（一）現(xiàn)有生物知識和新的觀念能利用類比推理高效結(jié)合

教師在教學(xué)過程中會遇見很多難以解釋或者讓學(xué)生很難理解的生物教學(xué)，學(xué)生和教師有可能無法理解和不知道怎樣面對，假如這時候應(yīng)用類比推理這一有效學(xué)習(xí)新方法和概念，能夠結(jié)合現(xiàn)有知識，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握新的科學(xué)方法和概念，解決教學(xué)過程中遇到的重難點。例如，高中生物里面基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成涉及很多復(fù)雜及煩瑣的過程細節(jié)，學(xué)生一般很難深入學(xué)習(xí)和形成記憶，此時教師可以引用類比推理科學(xué)方法施教，方法為：細胞核可以比做我們國家的領(lǐng)導(dǎo)班子，關(guān)鍵在于儲蓄、安排、發(fā)布“政策”的種種命令。復(fù)雜度和重要程度注定它的存在必須固若金湯、戒備森嚴，消息儲蓄和發(fā)布一定是行之有效且安全可靠的。領(lǐng)導(dǎo)班子要是發(fā)布政策全部都下到民間，肯定是不符合實際情況的，真正的方法是分派指定官員發(fā)布指令實施。如此復(fù)雜煩瑣的過程通過類比推理使學(xué)生深入掌握和剖析新的知識文化。

（二）運用類比推理提高學(xué)生對重要知識點的理解

高中生物里面，假如教師在課堂中只是簡單依據(jù)書本順序，解析生物學(xué)科里面基礎(chǔ)的知識及理論有關(guān)概念，草草了事，則學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來肯定很難，并且對一些比較復(fù)雜難懂的概念和理論更無法接受。此時如果引用類比推理，可以更生動形象地指導(dǎo)學(xué)生把重難點結(jié)合起來理解透徹[3]，讓學(xué)生更快更有效地充分了解和深層次掌握重難點，從而提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)到“分子與細胞”時，很多學(xué)生對有絲分裂過程很難掌握，這時候教師可以利用兩副紙牌講解這個過程。先讓同樣顏色的紙牌配對，然后按照大小順序一對對分配好。每一副紙牌表示一個完整的遺傳信息，把顏色一樣的紙牌分配過程類比如姐妹染色單體被著絲點連接一起，紙牌的大小類比如細胞有絲分裂的中期特性。利用此種類比推理，學(xué)生對有絲分裂有著有效理解，同樣加大學(xué)習(xí)興趣和記憶。

在高中生物教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過類比推理方法的應(yīng)用和理解，更有利于教師在傳道授業(yè)過程中應(yīng)用科學(xué)教學(xué)方法，引領(lǐng)科學(xué)的教學(xué)思想。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物理論知識的興趣，提高生物學(xué)習(xí)成績，推動新課程改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙美芬.通過生物科學(xué)史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯[J].云南師范大學(xué)，2014.03（01）：31-32.

[2]王偉.高中生物模型教學(xué)的實踐研究[J].蘇州大學(xué)，2014.02（36）：50-52.

[3]芳永蘭.高中生物問題情景教學(xué)策略與學(xué)習(xí)能力研究[J].蘇州大學(xué)，2013.07（12）：45-48.