重視實驗教學，培養(yǎng)思維能力

曾衛(wèi)平

小學科學課程是以培育學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，新課標要求科學課堂教學真正貼近自然、貼近生活、充滿生命活力。讓學生深切感受到科學來源于生活，理論來源于實驗，為此，在科學課堂教學中通過實驗活動設計并展開循序漸進的動手操作訓練，讓學生通過動手、動腦，像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界事物的性質和規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們獨立、主動探求知識的能力。使學生學會思考，學會創(chuàng)造，從而達到科學教育教學的真正目的。

一、讓學生親自動手，激發(fā)探究興趣

小學科學教材中的實驗內容本身就具有生動、新奇、鮮明的特征，小學生由于年齡的特點，對動手操作的實驗都很感興趣，這種興趣是調動他們學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的直接動力。因此，在科學課教學中教師要充分憑借教材中科學實驗趣味性的優(yōu)勢，努力激發(fā)學生動手操作的興趣，調動學生勤奮探究科學問題的積極性。如在教學《杠桿的科學》時為學生準備剪刀、杠桿尺、鑷子、起釘錘子等工具，讓學生先討論這些工具的使用方法，再通過親自試驗知道這些生活中的工具是如何應用杠桿原理，最后經過體驗和討論知道鑷子是費力杠桿，其他是省力杠桿。又如教學《物體在水中是沉還是浮》時，在做物體沉浮與重量和體積有沒有關系的對比試驗時，教師準備兩組學具：一組是大小相同但重量不同的物品，一組是重量相同但大小不同物品，讓學生用這兩組材料按步驟做實驗，通過動手操作和觀察分析學生就會很直觀地得出結論，取得較好的教學效果。這樣通過實驗操作吸引學生積極熱情地探究，使他們既增長知識，培養(yǎng)能力，又獲得探究的樂趣。

二、在實驗中觀察思考，提高科學素養(yǎng)

科學是一門以實驗為基礎的學科，教師光靠灌輸書本理論知識是不夠的，無論是引導學生探索科學規(guī)律，還是引導學生學習科學概念，都離不開科學實驗，科學實驗是理論教學的驗證和延續(xù)，起著從書本到實踐，從抽象到具體的重要橋梁作用。在平時教學中通過創(chuàng)設具有實踐性的有趣實驗，讓學生在動手操作過程中產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，從而產生探索、研究的欲望，達到自行探求和應用知識的目的，實現“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。如教《聲音是怎樣產生的》時，通過實驗操作指導學生觀察到鼓發(fā)聲時鼓面上的黃豆粒在振動，鑼發(fā)聲時鑼面在振動，音叉發(fā)聲后插入平靜的水面時，水面上會漾起一圈圈波紋，這樣從動手實驗中得出聲音是由物體的振動產生的共同特點。從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。

三、在實驗中質疑探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，科學探究既是科學課教學的主要目標，又是科學課學習的主要方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是科學課教學的主要途徑。科學課堂教學中教師要憑借教材優(yōu)勢利用實驗活動向學生充分提供科學探究的機會，調動他們科學探究的積極性，使學生通過像科學家那樣進行科學探究的過程，體驗到學習科學的樂趣，不斷提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，并領悟到科學的本質。如教學《熱傳導》時，讓學生點燃酒精燈從金屬銅絲的一端給粘有三根火柴的銅絲加熱，當發(fā)現火柴很快從靠近酒精燈的一端依次掉下來時，孩子們非常興奮，他們親身體會到了動手操作、自主探究的樂趣，學會了通過動手動腦解決問題的方法。又如教學《物體在水中是沉還是浮》時，教師首先提供木塊、石子、泡沫塑料、回形針、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭等實驗材料，讓學生通過實驗感知物體的沉浮好像與它的輕重和大小無關，接著讓學生改變物體的輕重和大小進行實驗，最后得出物體的沉浮與它的輕重和大小沒關系，這樣創(chuàng)設實驗情境，隨時調控課堂節(jié)奏，不斷激發(fā)學生的探究欲望，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、利用科學實驗，培養(yǎng)思維能力

實驗能力是一種綜合能力，學生在親自動手、動腦的實驗活動中，通過提出假設、設計實驗過程和實驗操作步驟，不斷提高學生的分析能力和想象能力；在探究原因、分析結果、形成結論的過程中，不斷提高學生歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作過程中，不斷培養(yǎng)學生的操作技能、觀察記錄、分析數據等實驗基礎能力；在小組合作、交流、匯報過程中，不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力和團隊精神。因此，科學課教學中的實驗活動不僅是建立科學概念、理解和掌握科學知識的重要環(huán)節(jié)，還能提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合思維能力，培養(yǎng)學生的科學探索精神。如教學《導體與絕緣體》時，先讓學生從工具箱中選擇各種材料，然后提問：你認為哪些材料可以讓小燈泡亮起來？這時學生暢所欲言。有的說，鐵釘、銅片、回形針等可以讓燈泡亮起來，有的說紙片、塑料、布料等不能讓燈泡亮起來等。這時，教師把學生的這些猜想和假設板書出來，并不急于把答案告訴學生，而是指導學生自己設計實驗活動，并在活動中驗證自己的猜想，得出科學結論，從而使學生自主實驗的綜合能力不斷得到發(fā)展。

總之，實驗教學是科學課教學的主要內容，實驗過程是培養(yǎng)學生探究能力的重要方法，培養(yǎng)學生實驗能力，不僅是提高教學質量的重要措施之一，更是實施素質教育、培養(yǎng)科技人才和創(chuàng)新人才的重要手段。小學科學教師應該重視對學生實驗技能的培養(yǎng)，不斷提高他們動手動腦、分析問題和解決問題的能力。