淺論幼兒園園本教研的管理策略

徐國芬

摘 要： 園本化教研，作為目前優化幼兒園教育教學水平的主渠道，已成為我們踐行《指南》、《綱要》精神，實施教育管理，提升課程實施水平的重要抓手。在幼兒園教研活動的組織過程中，立足園本展開規劃，實施有效的教研活動，不僅能有力助推本園教師的專業成長，更能加深幼兒園教育內涵，對促進幼兒園的長遠發展有深遠影響。讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《綱要》中蘊含的新理念。

關鍵詞： 園本教研 管理策略 主題探究 專業發展

陶行知曾說：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《綱要》中蘊含的新理念。我園地處鄉鎮，有豐富的農村自然資源，如種子就有黃豆、綠豆、芝麻、大米、玉米等，小動物有小蝌蚪、小蝸牛、小蝦、小魚、螞蟻等，自然物有稻草、樹葉、竹葉等，還有泥、沙等豐富的農村資源。農村是一個廣闊的天地，有著取之不用、用之不竭的寶藏，我們可利用的資源非常多，因此，在園本教研中，我們將我們的園本課程定位在充分利用農村資源開展主題研究活動。

一、利用農村自然資源進行主題探究的活動

我們開展主題探究活動，從幼兒的生活及身邊的事物入手，充分發揮農村自然資源的優勢，從幼兒的興趣及關注點出發確定主題，根據幼兒的問題進行探究，預設活動并生成一些新的活動，形成一系列活動方案。根據實際，我們開展了豐富多彩的活動。

例如：我們利用水稻，進行了一系列的主題活動，先是開展認識水稻的活動，讓幼兒了解水稻的外形特征及與人們之間的關系，接著我們將稻草收集整理好進行稻草貼畫、稻草制作等活動。還有，我們充分運用幼兒園的種植地，根據季節定期與幼兒一起種植一些幼兒常見的農作物及蔬菜，葫蘆因品種多樣，形狀又美觀，而且生長周期長，能讓幼兒從播種一直觀察到長出葫蘆直至葫蘆成熟這一系列的葫蘆生長過程。因此我們開展種植葫蘆的活動，讓幼兒了解葫蘆所需的生長環境及如何種植葫蘆和照管葫蘆，同時這貼近幼兒的生活，便于幼兒觀察、欣賞和記錄。幼兒通過隨時隨地地觀察獲得發現，一目了然地看到了葫蘆從葫蘆籽到葫蘆秧再到爬藤、開花、結果一系列的生長變化過程，并激發了幼兒主動學習探究的興趣。等到葫蘆成熟，帶領幼兒采摘葫蘆，并將采摘下來的葫蘆進行畫葫蘆活動。在春天，池塘里、河里的小蝌蚪長出來了，我們就請幼兒帶一些小蝌蚪來園，進行科學活動《小蝌蚪》，讓班級中的幼兒觀察小蝌蚪的生長過程，并討論小蝌蚪吃什么，該如何喂養等。通過活動，幼兒會了解小蝌蚪的生長過程及生活習性，如知道小蝌蚪是黑色的，有圓圓的頭，長長的尾巴，并且小蝌蚪是先長出后腿，再長出前腿的。

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”“社會即學校。”“生活即教育。”陶行知先生還說“大自然、大社會”即是生活，且它們是很好的活教材。我們要教育培養孩子，社會和大自然就是最好的教材，要注意使用好大自然、社會這一“活教材”，因此，我們經常帶領孩子走出活動室，走出幼兒園，走向社區，走向社會，走向田野……去大自然中探索種種有趣的現象。我們利用地域優勢，因為我園的斜對面正好是公園，我們就帶領幼兒到公園尋找春天，觀察春天的美景與變化。幼兒在欣賞與觀察中會發現，春天到了，迎春花都開了，顏色是黃色的。還有，地上的小草也長出來了，樹葉也都長出新葉來了等。為了讓幼兒認識野菜，我們帶領幼兒到公園中進行挖野菜的社會實踐活動，既讓幼兒認識了馬蘭頭、薺菜，學會了挖野菜的本領，又體驗到勞動的辛苦與快樂。同時樹葉是隨處可見的，我們與幼兒一起收集各種類型的樹葉，進行樹葉的拼貼畫及樹葉的拓印畫等。

二、園本教研形式的多樣

隨著主題探究活動的開展，我們的園本教研也在不斷更新與深入，以下是我園開展的一些園本教研的形式。

1.同題異構

每學期，我們都會以年級組為單位，全園參與的形式開展同題異構活動，例如：本學期，我們就開展了主題為《歌唱春天》的同題異構活動，兩位教師根據自己的特長與風格，分別為我們展示了音樂和美術兩種不同類型的教學活動，在探討中，每位教師都積極踴躍地發表自己的建議與想法，使整個研討活動氛圍熱烈濃厚。

2.一課三研

一課是指同一個教學活動，我們通過先集體研討教案進行修改，然后由一位老師進行執教，其余老師觀摩，觀摩后再研討，提出教學活動的建議后再修改，修改后，再由該教師進行執教，其余教師觀摩，通過這種一節課多次研磨的形式，有效促進教師的專業發展。如：我園開展的美術活動《小勺子的一天》通過研討和多次的觀摩討論，越來越成熟，越來越完善，充分讓幼兒在玩中學，玩中體驗活動帶來的成功與快樂。同時，執教教師經過多次執教活動思路與層次越來越清晰、完善，指導幼兒操作的水平越來越高。

3.沙龍活動

我們以一個年級組內的聚焦問題為沙龍主題，如：《如何有效地開展教學活動》，以全園參與的形式進行，談談自己開展教學活動時的一些有效方法，就教師間的一些好的資源進行共享，使每位教師都能有一個新的經驗提升。

4.隨堂聽課

針對一些新教師，每學期定期對其進行隨堂聽課活動，以課堂為載體進行聽課、評課交流。同時每周會對每位老師進行半日的跟蹤調研活動，通過半日活動調研來研討班級的常規、孩子的發展情況、教師與保育員之間的配合、環境的創設等各個方面，保證教師能更好地開展教育教學工作。

三、園本教研促進教師的專業發展

1.新型的管理者與教師的關系

以往，在開展園本教研活動時，都是管理者先講述自己的想法，教師一般都是扮演傾聽者的角色，為了改變這種現象，我們轉變方法，以教師研討為主，特別是青年教師，以每人至少發言3分鐘為基礎進行研討，讓教師在探討中擦出智慧的火花，最后管理者談談自己的看法，并對教師的理論進行一個引領與提升，真正使教研活動成為教師專業發展的平臺。

2.反思讓教師的成長走上快車道

杜威說：“人從經驗中所學到的，不如從反省該經驗中學的多。”當代著名教育學者葉瀾認為，教師的反思可以分為兩種類型：一是指向教師專業行為與活動的反思，它的作用是直接促進教師改進專業行為，提高教學成效；另一種是指向教師的專業成長過程，這種反思把教師自身的專業成長作為對象，以改進教師的專業結構為主要目標。而我們也正是采用這兩種反思的類型來做的，對于青年教師，我們要求他們每個學習活動都有反思，反思活動的效果如何，反思在哪個環節發揮得較好，反思哪些地方講了以后孩子沒有達到要求，怎樣做才能有更好的效果，等等，同時每周都要有一個總的反思，通過反思，教師能夠把生活中的日常事件轉化為有利于自身成長的關鍵事件，從而不斷提高自身的專業成長。

3.專家引領促進教師專業發展

每學期，我們都會邀請教研員和一些園長來園聽取青年教師的教學活動，并請專家對教學活動進行點評，專家們從活動的設計到活動的開展，提出一些新的教育理念、教學方法、教學技巧等，實實在在地從根本上幫助教師改進教學活動，以提升教師教學執教的能力與水平，促進教師專業成長。

園本教研是一個不斷創新、不斷研究的活動內容，通過園本教研活動，讓教師能得到專業成長，而園本教研的管理也需要不斷革新、突破，以便能充分調動教師參與園本教研活動的積極性與主動性，讓教師在園本教研中體會到成功感與幸福感。