混齡教育促幼兒多元化成長

王英媛

一、混齡教育為幼兒提供模仿和學習的機會

兒童的語言和智力發展有賴于他如何與環境發生作用。不同年齡階段的幼兒在一起，發展階段不一樣，所處的語言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言，更快地學會語言，年長的幼兒在日常生活中通過糾正年幼的幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而達到共同進步的效果。在幼兒的智力發展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長幼兒廣闊的視野和知識，讓年幼的幼兒模仿學習，使年幼的幼兒增長知識，擴大視野，發展觀察能力、模仿能力和行為能力等。現在很多幼兒在家中沒有兄弟姐妹，混齡教育的開展為年幼的幼兒提供了模仿學習的機會，為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機會。

二、混齡教育促進幼兒認知能力的發展

在混齡教育活動中，不同發展水平的幼兒之間的交往與合作大大提高了產生認知沖突的概率。不同年齡的幼兒在一起學習、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個幼兒都找到適合自己的榜樣。同時，針對不同年齡的幼兒，教師不可能按照統一的要求教育每一個幼兒，必須為幼兒提供更多的、多層次的目標和多層次的可操作的材料。這樣就從客觀上為每一個幼兒提供了寬松的心理環境、更多的發展空間和機會。不同發展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情境，根據自己的興趣、愛好和能力進行選擇，也可以依據自己的能力和實際需要無拘無束、充滿自信地進行活動。幼兒的心情放松后，就能夠全身心地投入創造和實踐，體驗成功的快樂，同時成功感進一步激發他們的求知欲，這樣形成良性循環，有利于幼兒創造性和實踐能力的發展。

三、混齡教育有效促進幼兒社會性的發展

通過近階段的教育觀察發現，同齡幼兒在一起易產生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動時，年長的幼兒由于榮譽感、競爭意識和社會責任感等的作用，會表現出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學會協調自己與他人的不同認識，學會理解和幫助他人。在混齡教育活動中，面對比自己小的弟弟、妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產生沖突時更愿意謙讓，享受當哥哥、姐姐的樂趣與責任；而年幼的幼兒通過與年長幼兒的交往，其領會能力、觀察能力及模仿能力均得到增強，充分感受到做弟弟、妹妹所獲得的照顧關系和激勵幫助，從而學會關心他人。這樣在混齡教育活動中，作為獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到糾正，有助于他們形成良好的社會性。

四、齡教育有效地培養幼兒的情感

1.在混齡教育活動中，隨著年齡的增長和環境的變化，以前是弟弟、妹妹的，現在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色不斷變化，促進他們不斷適應和接受新的角色。這種較復雜的動態的小型“社會環境”，為幼兒情感的發展提供了動力和源泉。

2.在混齡教育活動中，每個幼兒都擁有區別于以往的角色和地位，幼兒不得不面對復雜的關系環境，一名幼兒既可以是老師的學生，又可以是其他幼兒的弟弟、妹妹或是哥哥、姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復雜的情感體驗給幼兒帶來巨大的沖擊，既讓幼兒體驗到對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又體驗到對年幼幼兒的愛護或輕視等。因此，在混齡教育活動中，教師既為幼兒提供情感體驗的機會，培養對各種情感的敏銳性，豐富情感世界，又防止幼兒過多的體驗不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關系引向關懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好基礎。

3.年長的幼兒的積極行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，由于年齡的相近而更具有感染力，因此年幼的幼兒通過與年長的幼兒交流可逐步克服自己的消極的情感（如膽怯、任性等）；年長的幼兒因為榜樣的自我心理暗示，愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺地展現積極的情感（如謙讓、耐心等），消除任性霸道等消極的情感。同時，教師要積極地引導，幫助幼兒克服消極的情感體驗，增強幼兒對積極情感的認同和渴望。

五、混齡教育對獨生子女教育具有補充作用

由于我國實行計劃生育，絕大部分幼兒都是獨生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導致交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補這種不足或缺失，應該說，同齡交往和異齡交往對獨生子女來說都是不可缺少的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷，這不利于發展幼兒的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延?！被忑g教育可以作為我國幼兒教育的補充，對我國幼兒教育具有重要的意義，有不可估量的作用。在混齡教育活動過程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動時，形成兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個過程中充分體會到兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒產生謙讓和耐心等良好的情感。

總之，混齡教育為幼兒園的發展指明了方向，混齡教育是切實有效的一種教育行為，混齡教育促進幼兒的認知、情感、社會性等各方面和諧地發展。

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